分析計算教學中的先學后教

林燕華

摘要小學數學教學中，學生計算能力培養是非常重要的內容。教師應該從學生實際情況出發，強化學生計算能力培養與訓練，以“先學后教”為原則，通過多元化的教學方式奠定學生的計算基礎。本文就以此為內容，對其對策進行幾個方面的研究。

關鍵詞小學數學計算能力策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

計算在小學數學教學中占有很大比例，幾乎任何數學知識都離不開計算，計算是學生所具備的基本數學技能，這就要求教師應該在日常教學中重視學生計算能力的培養。“先學后教”倡導以學生能力發展為核心，以教師引導為輔助，充分發揮小學生的主觀能動性，促使其計算水平提升。小學數學教師應該將“先學后教”充分落實下去，真正實現以生為本，因材施教。

1口算估算教學

1.1注重口算訓練

1.1.1注意經常性的口算練習

口算練習中實施“先學后教”，教師布置學生課下先對20-30道口算題目進行自主練習，之后課上抽出3-5分鐘時間，對學生口算學習的情況進行考察，每天堅持這樣的練習，才能夠幫助學生養成良好的口算習慣，提高學生的口算能力。20以內的進位加法以及退位減法、乘法口訣表內的乘除法等基礎口算題目，都能夠達到“脫口而出”的熟練程度。

1.1.2注意口算練習形式多樣化

在“先學后教”口算訓練中，除了要注重持續性，同時還要主義題目的多樣化，主要是課上訓練形式的多樣化，也就是“后教”的多樣化，比如：聽算訓練、搶答訓練、口算游戲等等，這樣更加容易激發學生對口算練習的興趣，也有利于保障學生課前“先學”的效果。

1.2注重估算訓練

估算也是奠定學生計算基礎的重要內容，在教學中教師要求學生在計算前后對結果進行估算，估算的過程中落實“先學后教”的原則，學生在運算前先對結果進行預測，通過這樣的方式，就能夠快速的確定計算機結果范圍，在計算后學生再對估算結果進行驗證、講解、教學，通過這樣的方式能夠簡單的監察處計算結果的正確性，這能夠幫助學生及時糾正錯誤。養成良好的估算習慣，對學生的學習成長非常有幫助。

2算法算理教法

算法算理教學中落實“先學后教”原則，教師可以先讓學生對計算的算法、算理進行研究，之后在學生理解的基礎上，對計算的過程和原理進行解釋教學，進而使其更好的掌握預算法則，提升學生的運算意識。通過這樣的訓練，最終達到提高學生計算水平的目的。

2.1學具操作，理解算理

比如：在進行“20以內數的進位加法”時，教師首先出示一個算式：9+2=？學生們看到題目后很快就能夠回答出來是11。接著教師在出示一道練習題，都是9加幾的算式。之后讓學生自己計算，并想一想這些算式之間有什么相同點。經過教師的點撥和學生的研究，總結出這些練習題都與9有關，此時，教師應該解釋：數學9加幾的目的，不僅僅是為了讓學生算出結果就可以的，最關鍵是為了讓學生明白進位加法的原理，讓學生掌握“湊十法”的思考過程。基于此，教學時教師應該合理指導學生，按照算式擺放小棒，一堆擺放9根，一堆擺放2根，學生一邊操作，一邊使用小棒計算出結果。通過9加幾的教學，讓學生在想、擺、思、說、算的過程中，體會算理，并能夠初步了解“湊十法”。這樣在8加幾、7加幾的教學時，學生學習效果就會更高，進而實現知識的遷移。

2.2聯系實際，講清算理

比如：進行“小數加減法”的計算時，教師應該從讓學生對生活中最常見的人民幣自主認知，在這個基礎上再針對元、角、分的進率關系， 教師必須講清楚“小數點必須對齊”的道理，進而能夠明白計算單位相同的兩個數才能夠相加減的法則。

3課后練習布置

課后練習是“先學后教”的關鍵環節，教師爭取做到課后少留作業甚至不留作業。因為課前的自學，課中的深層次、有針對性地交流，節省下近15分鐘的時間進行鞏固練習，且練習效果良好，課后作業，還有必要嗎？但我鼓勵學生可以根據所學知識自己出題，一部分自己做，另一部分第二天考試自己的同桌。這樣做，充分利用了學生資源，調動了學生學習的積極性。

在課后練習中，要注意以下兩個方面的問題：

3.1審題習慣

一些學生在進行計算的時候，常常弄不清楚題意，不懂得審題，進而導致計算錯誤。身體是計算正確性的基礎，學生必須要養成良好的計算身體習慣。教師應該在教學中，培養學生良好的審題習慣，幫助學生弄清楚題目中的數字和運算符號，之后再進行計算，其次，還要考慮先進行哪一步計算；后計算哪一步計算；最后確定合適的計算方法。

3.2驗算習慣

小學生在計算過程中，難免會出現一些錯誤，為了能夠確保計算準確性，教師應該培養學生養成良好的驗算習慣，同時也能夠培養學生嚴謹的學習態度。教學時要關注學生演算方法的傳授，比如重算法、逆算法、估算法等。

總之，小學數學教學中，學生計算能力培養非常關鍵。教師要從學生的學習特點、規律以及興趣出發，合理運用“先學后教”的策略，激發學生計算積極性，幫助學生養成良好的計算習慣，在日常教學中，有計劃、有目的的培養學生計算能力，才能夠夯實學生數學基礎，促進學生未來的數學學習和發展。

參考文獻

[1]潘成都.“先學后教，反饋矯正”教學模式在初中物理教學中的實驗研究[D].福州:福建師范大學,2015.

[2]孫永艷.“先學后教，當堂訓練”模式在小學數學課堂的實踐與研究[D].煙臺:魯東大學,2014.