構建數學生活化課堂教學模式

陳寶平

摘要本文闡述了構建生活化課堂教學模式教學策略：一是運用學生已有生活知識，巧妙導入新授內容；二是合理整合優化教材資源，適度融合生活元素；三是創設課堂生活情境氛圍，引導學生主動學習；四是合理設計數學實踐作業，培養學生應用能力。

關鍵詞數學生活化教學模式應用能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

生活是思維的源泉，數學與人們的生活息息相關。《新課標》指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，教師應在教學實踐中充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性元素，調動學生善于質疑、自主探究數學與生活之間的密切關系，研究生活材料數學化、數學課堂生活化的教學方式，構建優質高效的生活化課堂教學模式，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握數學知識，培養學生在生活中的數學應用能力。

1運用學生已有生活知識，巧妙導入新授內容

新知識是舊知識的發展和延伸，新舊知識之間的聯系點，既是數學知識的生長點，又是學生認知過程的發展點，是連接新、舊知識的紐帶和橋梁。在課堂導入環節教師巧妙運用生活化的教學手段導入新授內容，不僅可以集中學生注意力，使學生的學習興趣和動機得到有效激發，還可以不斷提升學生的課堂參與度。

例如，教學“認識幾分之幾”時，先給同學們講一段“分月餅”的故事：唐僧師徒四人去西天取經，在沙漠中豬八戒餓了，看見口袋里剩的兩個月餅直流口水，說：“師傅，我最餓，這兩個月餅我全吃了。”悟空說：“不行，還有師傅呢！師傅吃一個，我們倆分一個。”講到這里，教師問學生：“同學們，一個月餅平均分給倆人，每人得幾個？”學生說：“半個。”“那么半個用一個數表示怎么寫呢？”這下便難住了學生，教師就很自然地從整數除法向認識分數過渡，激起了學生探求新知的欲望。

再如，講解“10以內的加減法”時，教師可以這樣利用生活知識進行新授內容的導入：教師分別向學生展示1元、5元和10元的人民幣，然后引導學生思考：如果老師拿著10塊錢的人民幣去超市買了4塊錢的文具，那么賣家應找給老師多少錢？同時，教師也可以組織同學模擬買賣過程，通過利用相應的生活知識營造生活化的教學情景，進而充分激發學生的求知欲，并且不斷加深學生對所學知識的理解，促進課堂教學效率的逐步提升。

2合理整合優化教材資源，適度融合生活元素

教材是傳承數學知識的載體，也是學生獲取數學知識的憑借。在教學過程中，教材是不可缺少的部分，發揮著不可替代的作用。要實現數學教學的生活化，首先教師要對數學教材進行深入挖掘，擴大掌握的深度，并結合學生生活常識進行有效整合，提高教材和生活元素的融合度。

例如，教學“通分”時，對教材作適當的重組，以生活實例引入，相信會有更好的效果。學校衛生包干區劃分，其中四年級分到了總數的六分之一，五年級分到了總數的九分之二，猜猜看哪個年級分到的多一些？（1）指名口答。（2）你能否通過計算來比較哪個年級分到多一些？你是怎樣計算的？（3）讓學生分小組討論后嘗試解答。

這種實際問題的引入，使學生感受到學習通分不僅要會通分，而是要把通分作為一種解決問題的手段來掌握，使學生的頭腦中形成較為清晰的數學應用意識。

3創設課堂生活情境氛圍，引導學生主動學習

為了讓學生學習數學知識，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時應盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景中的數學問題，讓學生在輕松快樂中達到既定的教學目標。

比如，教學“圓的認識”時，讓學生看一個“動物運動會”的動畫課件，從中讓他們體會到乘坐那種裝有圓形輪子的汽車，比那種裝有橢圓或正方形輪子的汽車更安全，也不會顛簸得厲害。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”的道理。這樣引入新知，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題。

再如，教學“長方體和正方體的體積和容積”時，解釋這兩個概念可以用生活中的物品作為例子，冰箱放在屋內占據空間的大小就是冰箱的體積，而里邊所能容納東西的空間則是冰箱的容積，借用同一事物進行對比，幫助學生更好的理解體積與容積的關系和區別。學生對冰箱并不陌生，這樣直觀講解能夠讓學生進行舉一反三，在解決實際問題中也會得心應手。

4合理設計數學實踐作業，培養學生應用能力

數學實踐作業指的是學生親自動手操作，仔細觀察在動手實踐過程中出現的數學現象，并記錄下有用的信息，然后結合所學知識展開合理分析、計算和判斷等，由此實現理解、掌握知識及解決問題的一種作業形式。

例如，教完“百分數應用題”后，老師家準備買個新的立式大空調，今天放學后完成這樣的作業：（1）幫老師先去了解一下各類品牌空調的原價，并計算好折后價；（2）再了解一下各品牌空調本月賣出臺數和返修臺數，并計算好返修率；（3）確定老師該買哪個品牌空調。

再如，在教長方體的特征后，布置學生用硬紙板做一個長方體模型。學生要思考：什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后發言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？

綜上所述，生活化的小學數學課堂教學模式，能使學生的學習興趣和動機得到全面激發，吸引學生積極主動地投入到生活化課堂教學活動中。教師通過不斷探索和創新多樣化的課堂教學策略，增強學生學習數學的主動性，激發學生參與體驗應用所學數學知識解決實際問題的濃厚興趣，發展求異思維，培養學生勇于探究、大膽創新的精神。