初中語文審美教育的實施途徑

鐵流

摘要新課標要求，中學語文教學審美教育是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑之一。語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，改變以往的教學習慣，增強審美教育意識，提高自身審美素養(yǎng)。教師喚起學生的審美動機，引起學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的審美思維，通過審美活動的滲透和強化，養(yǎng)成學生獨特的審美人格。

關(guān)鍵詞初中語文教學審美教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

0引言

初中語文教學是一個多要素、多層次、多結(jié)構(gòu)的審美系統(tǒng)，是人文的沉淀，是美的升華。在語文教學中，充分挖掘教材中的審美因素，調(diào)動師生審美情感，重視個體心靈的感受與體驗，在參與性的雙邊教學活動中，對學生實施審美教育，提升感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

1語文教學審美教育的特點

審美是一種心理活動。語文的審美活動是審美主體（學生）進行感知、欣賞和評價審美客體（文本中的美的因素）的一種心理活動。審美教育是以藝術(shù)美、自然美和社會生活美為基本內(nèi)容，亦稱美感教育，通過審美實踐活動有意識地培養(yǎng)學生正確的審美觀點，以及認識美、欣賞美、愛好美和創(chuàng)造美的能力教育。

2初中語文審美教學現(xiàn)狀

教師觀念滯后。教師在詩歌、散文的教學中都能以審美的態(tài)度教學，能引領(lǐng)學生欣賞詩歌、散文中的美，即審美范疇中的“優(yōu)美”。而在語文教學中卻很少提及其他的美學范疇如“崇高”、“悲劇性”、“喜劇性”、“丑”、“荒誕”。美育的目標有“審美趣味”的形成，趣味是一種偏愛和理想，但更重要的是要形成自己的審美判斷。這種判斷是對比中產(chǎn)生的，是自由的，個性化的。然而，不少教師由于知識單一，缺乏文化、精神和審美素養(yǎng)，盡管付出了大量的心血，教學卻仍停留在淺層次的“文本教書”上，無法對學生的心靈豐滿和精神充實起到一種自覺而自然的引領(lǐng)。因此，教師在中學生的語文教學中看到是清一色的僵化單調(diào)審美趣味，缺少一種真正的深度和力度。

語文教學審美教育指導理論尚未完善。當前初中語文審美教育理論尚未完善，沒有形成系統(tǒng)的理論內(nèi)容，審美教學的理論大都泛泛而談。此外，論文是語文審美教育理論表達的主要形式，由此導致教師在分析語文審美教育知識的時候，憑借自身對文章的理解去進行審美教學，缺乏沒有相對完整的、理論性的指導，不利于學生對教材作品鑒賞能力的提高。

學生審美能力較低。目前一方面學生受教育維度單一化的影響，審美理解陷入僵局，另一方面讀物快餐化、庸俗化和網(wǎng)絡(luò)對其影響很大，學生只一味地讀快樂的書、搞笑的書，審美能力日漸匱乏，由此造成的文學缺乏癥已經(jīng)到了令人憂慮的程度。雖然大部分初中學生能區(qū)分美丑，但是他們對“美與真、善”關(guān)系的理解卻存在著很大的差別與誤讀。他們雖初步形成了獨立的審美心理結(jié)構(gòu)，但是審美評價帶有明顯的主觀色彩，審美心理結(jié)構(gòu)不能與"真、善、美"統(tǒng)一起來。初中學生的年齡偏小，經(jīng)驗少，又正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，還沒有形成固定的認識結(jié)構(gòu)，審美心理結(jié)構(gòu)還處于較低級的水平，需要家長、社會、學校以及教師的引導與矯正。

3語文教學審美教育的實施途徑

語文教師要提高自身美學修養(yǎng)。如果說語文教材是美的宮殿，教師則應(yīng)是美的使者。在審美教育的過程中教師要以自己的模范行為樹立美的形象。教師的一言一行都可以成為學生模仿的對象，教師本人的審美情趣直接對學生的審美情趣產(chǎn)生影響。語文教師自身很強的語言表現(xiàn)力、敏銳的觀察力、淵博的知識、深厚的美學修養(yǎng)、高明的教學藝術(shù)、高尚的人格等，在學生眼中，都是美的元素。另外，對審美氛圍的創(chuàng)造起著決定性作用的因素還有教師的心理狀況、精神面貌、言行舉止以及工作態(tài)度與方式。所以，教師必須美言美行，力求在各方面成為學生的表率，成為學生心目中美的化身。

要創(chuàng)設(shè)審美情境。有人曾說閱讀時“讀者入境始與親”。這里的“入境”就是“進入情境”，一個精彩生動的情境能夠充分調(diào)動學生的積極性，引起學生注意，產(chǎn)生興趣，促進學生積極情感的生成。于漪曾說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導入新課的環(huán)節(jié)，開始就把學生牢牢地吸引住。”因此，創(chuàng)設(shè)審美情境在實施審美教育中至關(guān)重要。

要挖掘課本美育素材。教師在授課時，進行美育的一個簡單手段就是注意語言上的表達，但更主要的是要在課本中的一些篇目中有目的地發(fā)掘美的因素，從而有效地進行審美教育。首先，教材中相當一部分課文的內(nèi)容是描寫自然美的，在教學中教師可引導學生認真閱讀課文，欣賞這別具一格的自然美。如：描寫遼闊富繞的大草原的《敕勒歌》；秀麗溫馨的《濟南的冬天》；清麗明朗的江南春早的《春》；偉岸高直的《白楊禮贊》；奔騰不息的《聽潮》等等。教師在講解這些篇目時，從作品奇特的藝術(shù)構(gòu)思或豐富的藝術(shù)想像或生動的藝術(shù)語言上著手，引導學生去感受自己見過或未見，聞過或未聞的美，激發(fā)學生想用自己手中的筆，去親手描繪一番的熱情，由此產(chǎn)生一種創(chuàng)造美的意識。

總之，初中語文教師進行語文審美教學時，應(yīng)積極主動引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的美，自覺提高自身審美素養(yǎng)，創(chuàng)新審美教學方式，確保學生在文章審美教學中更好地感受美，發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，有效提高學生的審美能力。

參考文獻

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