提高農村小學生閱讀能力的途徑

葉孝武

摘要《小學語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。而農村小學生又存在語文底子薄、閱讀量少、視野狹小的矛盾。因此，提高農村農村小學生的閱讀能力是當前農村語文教育的迫切任務。

關鍵詞小學生閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

1積極創造條件，讓農村小學生有書可讀

（1）積極利用學校的圖書室，讓農村學生有書可讀。班級和圖書室要配合學校開展讀書活動，在引導學生多讀書、讀好書方面做一些積極嘗試，比如適時開展并組織專題講座、討論會、故事會、演講比賽和征文活動。并及時地讓各種各樣的新書經常呈現在學生的面前，方便學生借閱，使學生們在每次借閱時一目了然，盡情挑選。這樣，圖書室吸引了每一位學生，也激發了學生們的閱讀興趣，讓農村學生有書可讀。

（2）充分調動家長的積極性，讓農村學生有書可讀。農村學生家長基本上從事重體力活，工作辛苦，不愛看書，潛移默化地導致農村小學生缺少閱讀習慣。因此，每次召開家長會時，我都會要求家長給學生購賣一些課外書，歡實家庭的藏書，讓學生有書可讀。

（3）充分利用學生家庭藏書，交換閱讀，盤活資源，讓農村學生有書可讀。古人云：書非借不能讀也。為了擴大學生的閱讀量，提高圖書的使用效率，我每周都會利用一節課的時間，讓學生交換圖書，給予學生閱讀的時間，使學生有書可，且有時間讀。

2創設良好的讀書環境，讓農村小學生樂于閱讀

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不能收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“積累冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。通過講故事的情境吸引學生，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，這時候，當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學生聽還遠遠不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。

3積極進行讀法指導，讓農村小學生學會閱讀

實踐證明，學生只要心中有“法”，閱讀起來有“法”可依，有章可循，效果就會明顯不同。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀就是在知識的海洋中航行。我們的任務是要讓每個學生嘗試這種幸福，感覺到自己是一個敢于闖進人類智慧的無邊海洋的勇士。”這也說明激發學生的興趣，培養學生樂讀的感情是十分重要的。

3.1三讀法

（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

3.2“不動筆墨不讀書”的方法

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“？”、“┄┄”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記。我要求每個學生建立“課外閱讀記錄本”，每周必須讀一本書，每讀一本書都要有記錄，可以是對好詞、好句的摘抄，可以對作家的寫作背景進行探究，可以寫讀后感，可以是對文章的主要內容進行的概括，也可以是對某句或某個段落的仿寫……

（4）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

（5）進行再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

以上“動筆墨”的方法，要根據學生年級不同，在要求上體現差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創作。

3.3邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

4持之以恒，培養農村小學生良好的閱讀習慣

閱讀是語文學習的一個重要方面，也是學生學習語言和感受語言的主渠道，而習慣是一個人在長時期里逐漸養成的一時不易改變的行為或傾向。俄國教育家烏申斯基說:“良好的習慣,是人在他的神經系統中所儲蓄的資本不斷在增值,而人在其整個一生中就享受著它的利息。”我國偉大的教育家葉圣陶說：“教育是什么?往簡單方面說,只須一句話,就是培養良好的學習習慣。”所以，在農村小學生樂于閱讀，并且掌握適當的閱讀方法之后，培養學生形成良好的閱讀習慣就顯得尤為重要。

總之，書籍是人類進步的階梯。古人也說過：“讀萬卷書，行萬里路。”培養閱讀習慣，當你的孩子愛上閱讀，他將同時學會愛的方式，他會懂得愛自己愛他人愛生命愛世界。

參考文獻

[1]陳乃忠,唐桂花. “兩型”小學語文閱讀教學研究與實踐[J].當代教育理論與實踐,2014(11).