生字教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略探析

王慧麗

摘要在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中有所感悟，加深對(duì)漢字字形和含義的理解。本文通過創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境、生活情境和語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行識(shí)字，做到識(shí)用結(jié)合。說(shuō)明了在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中，教師要敢于對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容等，制定科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生在識(shí)字中加深對(duì)字義的理解，在理解中提高對(duì)漢字的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞生字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

漢字是中國(guó)文化的載體，是一種表意文字，能夠傳遞思想和情感。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，需要教師不僅教會(huì)學(xué)生如何去識(shí)字，還需要為學(xué)生講解漢字所表達(dá)的意思。漢字來(lái)源于實(shí)際生活，也將用之于生活，所以可以在識(shí)字教學(xué)中引入情境化教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使得學(xué)生的思維在情境中得以發(fā)散，從具體的感受中加深對(duì)漢字的記憶和理解。

1生字教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略

1.1識(shí)用結(jié)合，在對(duì)比情境中識(shí)字

低年級(jí)由于識(shí)字不多，所以主要的教學(xué)內(nèi)容都是以識(shí)字教學(xué)為主。隨著低年級(jí)同學(xué)認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)不斷增多，他們開始接觸到更多、篇幅更長(zhǎng)的閱讀讀物，使得他們的閱讀量在一天天增加。他們的識(shí)字范圍也從表面含義的字到具有深度內(nèi)涵的字，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平也提出了更高的要求。那么如何讓學(xué)生掌握這些漢字呢？這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)漢字的具體意思并結(jié)合語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生去感受漢字的內(nèi)在含義。

例如，教師在講解《蠶姑娘》這一課文時(shí)，課文內(nèi)容講的是：“又黑又小的蠶姑娘，吃了一段時(shí)間的桑葉之后就躺在床上休息了，脫下了她的黑衣裳。睡醒之后，黑姑娘變成了黃姑娘，黃姑娘飛呀飛，飛到了蠶山上，開始吐出絲來(lái)，蓋了一個(gè)大房子，變成了繭。過了好幾天，繭開窗了，蛾姑娘飛出來(lái)了。”通過對(duì)這一課文的學(xué)習(xí)，教師如何讓學(xué)生去理解課文中的脫衣裳、蓋新房等詞語(yǔ)的意思呢？這時(shí)候教師可以通過播放蠶蛻變的視頻，從視頻中讓學(xué)生去直觀地感受。觀看視頻之后，教師讓學(xué)生分享自己的感受。有的學(xué)生說(shuō)，“蠶姑娘每次都要換衣裳，實(shí)在是太麻煩了。”而有的同學(xué)說(shuō)，“蠶姑娘蓋新房好痛苦啊，她要將自己用絲束縛住。”在特定的情境中，學(xué)生通過自己的內(nèi)心的感受，理解詞語(yǔ)更深層的含義，并且牢牢地掌握了生字。

1.2識(shí)用結(jié)合，在生活情境中識(shí)字

語(yǔ)文教師認(rèn)為，想要在識(shí)字教學(xué)中更好地實(shí)施情境教學(xué)，幫助學(xué)生掌握生字，就需要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中脫離出來(lái)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，即先識(shí)字再閱讀最后進(jìn)行寫作。確實(shí)這種教學(xué)理念沒有錯(cuò)，但是這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行識(shí)用結(jié)合，即一邊識(shí)字以便閱讀寫作，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。那么如何在識(shí)字教學(xué)中將識(shí)用結(jié)合在一起呢？教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的情境，從實(shí)際生活出發(fā)，從而豐富學(xué)生的詞語(yǔ)量。通過字形的講解讓學(xué)生明白字的意思，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)中理解，在理解中書寫。

例如，教師在講到《太陽(yáng)、地球和月亮》這一課文時(shí)，教師可以利用地球儀作為輔助教學(xué)工具。教師提問學(xué)生：“我們現(xiàn)在住在哪啊？”學(xué)生回答：“住在地球上。”這時(shí)候教師在黑板上寫下“地球”兩字的拼音，并在下面寫上“地”字，這時(shí)候教師提問學(xué)生，“有誰(shuí)知道球字怎么寫？”學(xué)生們都回答不知道。于是教師開始對(duì)“球”字進(jìn)行分析，“球的左邊是王字旁，右邊是實(shí)事求是的求”，并將“球”字一筆一劃地書寫在黑板上。在這一教學(xué)過程中，教師先通過地球儀，讓學(xué)生對(duì)地球有一個(gè)宏觀的概念，再對(duì)地球兩字的字形進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生記憶并理解地球這個(gè)詞語(yǔ)。

1.3識(shí)用結(jié)合，在語(yǔ)言情境中識(shí)字

低年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文，每一篇文章都涉及到了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，如果單純利用課文進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是對(duì)資源的浪費(fèi)。那么如何在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生掌握漢字的音、形、義呢？這就需要教師在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，教師在講到《太陽(yáng)、地球和月亮》這一課文時(shí)，教師既可以教學(xué)生識(shí)字，又可以向?qū)W生科普科學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生產(chǎn)生如下對(duì)話，教師提問學(xué)生：“我們?cè)诘厍蛏仙睿瑸槭裁窗滋斓臅r(shí)候我們不用開燈就可以看見東西呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樘?yáng)的光照到地球上。”教師：“我們?cè)诘厍蛏希銈兛吹皆绯康奶?yáng)和傍晚的太陽(yáng)是什么樣子的呢？”學(xué)生：“紅紅的。”這個(gè)時(shí)候教師在黑板上板書“太陽(yáng)”兩個(gè)字，并提問學(xué)生：“學(xué)生們，你們能用一個(gè)字概括太陽(yáng)嗎？”學(xué)生回答：“日。”教師：“是的。平時(shí)我們也稱呼太陽(yáng)為日，所以太陽(yáng)的陽(yáng)字右邊是日，左邊是左耳旁。”教師從學(xué)生的視覺感官著手，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并對(duì)詞匯進(jìn)行分析，讓學(xué)生在理解詞匯的基礎(chǔ)上記憶。

2小結(jié)

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生說(shuō)出在具體情境中的感受。情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中識(shí)字-閱讀-寫作的教學(xué)模式，而是在識(shí)字中進(jìn)行理解，在理解中進(jìn)行寫作，將識(shí)用相結(jié)合。這種教學(xué)方式也符合新課程改革所提倡的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，重視教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的情感認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)

[1]崔雄燕.文字識(shí)用結(jié)合——生字教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考, 2014(07):96-96.

[2]張警差.創(chuàng)設(shè)情境 快樂識(shí)字[J].小作家選刊:教學(xué)交流旬刊, 2012(04):200-200.