探析初中語文教學中的分層教學

盧宗梅

摘要學生是學習和發展的主體。語文課程必須要根據學生的身心發展規律和語文學科特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中開展分層教學，這是語文教學的重要理念，是語文教學改革的必經之路，也是提高課堂教學效益的重大舉措。本文針對初中語文的“分層教學法”教學，探究這種方法在實踐中的有效性，使學生具備基本聽說讀寫的能力，養成良好的語文學習習慣，激發他們熱愛中國語言文化的情感，陶冶情操，培養健全的人格。

關鍵詞初中語文分層教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

分層教學就是在教學過程中，針對每一個學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，并運用不同的方法進行教學，先后達到大綱的要求。分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次的學生實施不同的教學方法，解決學生在學習中的遇到的各種問題，從而激發學生的求知欲，提高學生學的自覺性和積極性。同時，老師鼓勵競爭，及時表揚和調整目標要求，這符合學生的好肚心理，更進一步引導學生的內動力。

1如何定義分層教學

分層遞進教學的理論。該理論注重從學生的實際差異出發，提出“教師的教是為了學生的學”，學生的差異是一種可以利用的教育資源，對于形成多層次的教學質量觀和指導教學實踐起到積極的作用。能夠進一步促進教師形成良好的學習論、教育人本論、學生主體論等。

2學生層次化

學生分層是第一步，也是最關鍵的一步。首先摸清“學情”。教師可以通過收集學生學習資料，看檔案袋中的成長記錄，通過課堂觀察來了解學生目前語文水平，了解學生的智能強項和弱項。其次劃分層次。教師參照學生的智力因素和非智力因素將學生分成三層。把成績優秀，自學能力較強，善于理解的學生稱為優等生一層，把理解能力差，基礎不扎實，學習困難多的學生稱為后進生三層，介于兩者之間的為中等生二層。分層教學是成績差異的分層，而不是人格的分層。為分層不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助學生提高學習成績，讓不同層次的學生最大限度地發揮潛能，以逐步縮小差距，達到班級整體優化，學生素質全面提高。

3采用多種方法，讓學生都積極參與

（1）教人未見意趣，必不樂學。這句足以證明，沒有興趣的強制教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學，只有幫助不同層次的學生建立適當的學習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求?！遍喿x教學中，根據學生客觀的差異，采取目標層遞進的辦法，為不同層次的學生制定循序漸進的可接受目標，可以增強每個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學的興趣。

（2）為了達到教學目標，學懂內容，在課堂訓練中，應層層深入。學在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫.設計各種練習。其中寫重要的一環，寫出來的文章漂亮與否.是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學生寫好作文，是需要長抓不懈的，在課堂教學中就要及時學習別人的優秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學課文都已經明確了，關鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要老師幫助他們做一些鋪墊。設計一些練習，讓學生發揮想象與聯想展開寫作。

（3）我們在課堂上應該是盡量以發展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢？我們根據多年的經驗，每周五設一節語言趣課，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

在此我以作業分層教學為例進行一下分析闡述。

（1）分層布置。教師布置作業，不在乎“量”，而在于“質”，應在緊扣教材的同時，針對各層次學生的目標要求和具體情況，適當布置一些難易不一、梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的不同需求。一般學生的作業是鞏固課文背誦，而中等以上學生的作業則圍繞書中內容收集素材。有時教師還可以根據學生不同的學習類型分層布置作業，對“視覺型”學生盡量減少其機械抄寫任務；對“聽覺型”學生，則把需識記鞏固的內容布置成背誦任務； 對“動覺型”學生，要求其把需背誦的內容轉換成適量的抄寫任務，因為抄寫能使其語文學習的認知潛能得到較好的發揮。

（2）幫扶作業。課堂上完成內容和數量相同的練習時，教師發動優等生完成后去檢查、 督促、輔導后進對象，實現作業過程中的生生互動。對于課后作業，教師要采用集中補差的形式進行。針對共性的問題，教師進行適當的講解提示，幫助這部分學生盡快順利完成作業。

總之，在教學過程中分層應當是靈活多樣的，既可以按學習的方式不同分層，也可以按學習的基礎不同分層；既可以按平時表現分層，也可以按具體學習任務調整。因此，教師要根據學生的反饋信息，區別不同對象、不同時期，及時靈活地調控學生的分層標準、各層人數的多寡、課堂教學的結構，作業和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生的潛在水平轉化成新的現有水平，使每個學生都處于一個充滿活力的、積極進取的發展變化過程中，達到最優化發展。