新課改下初中物理分層教學(xué)之我見

庭友彬

摘要以往在物理教學(xué)中注重把全體學(xué)生聚在一起上課，在同一種教材下采用統(tǒng)一的要求，同一種方法來授課，這樣勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象，不利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。物理分層教學(xué)這種方式正好可以滿足不同層次學(xué)生的需要，如何分層教學(xué)，值得每一個(gè)物理教師在實(shí)踐中思考。

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中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)完全順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，是非常及時(shí)的，但由于部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)的偏差和具體教學(xué)行為自身的復(fù)雜性，舊的物理課程標(biāo)準(zhǔn)下物理課程存在的問題仍影響著當(dāng)前的物理教學(xué)，在教學(xué)過程出現(xiàn)了課改理念的單向訴求與教學(xué)實(shí)踐相斷裂的現(xiàn)象，使得教學(xué)實(shí)踐的某些方面走入誤區(qū)，微效或無效教學(xué)現(xiàn)象突出。下面我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)物理教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行分析，提出個(gè)人對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，供大家參考。

1分層教學(xué)的必要性

1.1分層教學(xué)是物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿

教學(xué)的理想，是在物理課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報(bào)，不做無效勞動(dòng)，避免微效勞動(dòng)，使全體學(xué)生在考試考核評(píng)價(jià)中取得最好的成績。

1.2物理新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的過渡，以及教師在教學(xué)中的教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致了微效甚至無效教學(xué)

一定程度和時(shí)間段的分層教育，可以同時(shí)滿足“吃不飽”和“吃不了”的學(xué)生，讓他們各取所需，充分分配好自己的時(shí)間，合理利用學(xué)校的公共資源，進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，要處理好自主、合作、探究學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)（分層的講授）的關(guān)系，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式與有意義的接受學(xué)習(xí)（分層的講授）是相輔相成的”。

2營造良好的氛圍，是分層教學(xué)的前提

和諧、良好的課堂氛圍帶給學(xué)生安全、輕松、愉快的感受，使學(xué)生在快樂中獲取知識(shí)，開發(fā)智力。課堂氛圍沉悶，過于強(qiáng)調(diào)師之尊嚴(yán)，學(xué)生在懼怕老師的情況下學(xué)生的答問將會(huì)左右為難，學(xué)生的思維將過于拘謹(jǐn)，所以在指導(dǎo)過多和監(jiān)管嚴(yán)格的地方，不會(huì)有奇跡的發(fā)生。因?yàn)槿说哪芰ξㄓ性谏硇暮椭C的情況下才能發(fā)揮出最佳水平，所以我們?yōu)閷W(xué)生營造一種心理安全、心靈自由的氛圍的前提下，才可言實(shí)效，才會(huì)有創(chuàng)造。

3周密地組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)更重視物理規(guī)律的探究過程與實(shí)驗(yàn)，通過一系列有趣的、富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)來建立對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分層性，要注意以下幾點(diǎn)。（1）課前精心準(zhǔn)備選取適當(dāng)?shù)钠鞑模蛊渚哂泻芎玫膶?shí)驗(yàn)的功能，能順利地達(dá)到預(yù)想的效果。（2）明確實(shí)驗(yàn)的目的，理解實(shí)驗(yàn)的原理，切忌實(shí)驗(yàn)盲目性，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生一次次成功地完成了實(shí)驗(yàn)，才有多次的成功積累，更有利于提高學(xué)生探索問題的興趣。（3）學(xué)生自己設(shè)計(jì)清楚的實(shí)驗(yàn)步驟。清楚的實(shí)驗(yàn)過程是理清實(shí)驗(yàn)思路的過程，也是學(xué)生縝密思考的體現(xiàn)。（4）注意培養(yǎng)學(xué)生以思維為指導(dǎo)，手腦并用，有條不紊的良好習(xí)慣，這樣才能使在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把精力集中在解決主要矛盾方面。（5）實(shí)驗(yàn)總結(jié)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生處理數(shù)據(jù)分析結(jié)果，系統(tǒng)地歸納，及時(shí)地從現(xiàn)象上升到理性認(rèn)識(shí)的重要階段，及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的得與失進(jìn)行更深層的認(rèn)識(shí)。

4通過媒體的整合提高課堂教學(xué)的分層性

4.1恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)增強(qiáng)直觀感知，激發(fā)興趣，提高教學(xué)的分層性

通過電腦能模擬實(shí)驗(yàn)，或某些實(shí)際物理的過程，更容易幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律，特別適用于“微觀過程”和“一些復(fù)雜的過程”。例如，關(guān)于分子運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感到抽象，可以利用電腦模擬演示布朗運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)散的現(xiàn)象，連通器上的船閘也可以通過電腦來模擬，而且電腦模擬的過程動(dòng)靜結(jié)合，點(diǎn)線結(jié)合，聲光結(jié)合，十分形象直觀。

4.2充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境

在過去的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境往往采用平鋪直敘的刻板式的說教，而現(xiàn)在通過精心選擇媒體，精心選擇軟件，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境或制造扣人心弦的教學(xué)懸念等手段來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性。選擇時(shí)要立足于學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，注重理論與實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在講“浮力”時(shí)，我們通過設(shè)計(jì)動(dòng)畫、制作曹沖稱象的故事，讓學(xué)生在這個(gè)情境自然想到為什么大象的重量等于所有石塊的總重量，這樣引出浮力知識(shí)，激發(fā)了解決浮力知識(shí)的欲望，從而更好地參與課堂中，提高課堂的分層性，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知主體的主動(dòng)性和積極性。

總體上來說，不同批次的學(xué)生確實(shí)存在比較大的差異。學(xué)校是平行分班，分層教育可能會(huì)在學(xué)校班級(jí)里產(chǎn)生一些新的矛盾，這對(duì)許多學(xué)生來說，心理上會(huì)產(chǎn)生不平衡情緒，從而挫傷學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)闀?huì)給一些同學(xué)帶來心理上的壓力，所以分層應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的自主意愿。這也對(duì)老師提出了一些更高的要求，老師要了解班級(jí)中不同層次的學(xué)生。

總之，提高課堂教學(xué)的分層性的途徑很多，只有教師不斷地提高自身的素質(zhì)，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，把教學(xué)當(dāng)成一種創(chuàng)造性的藝術(shù)性勞動(dòng)，不懈努力，精益求精，才能將課堂教學(xué)的分層性落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1](美)珍妮特·沃斯,(新)戈登·德萊頓.學(xué)習(xí)的革命[M].上海三聯(lián)書店,1999.