小學《思想品德與社會》高效課堂的構建

曾玉玲

摘要隨著知識經濟的到來，社會各界越來越重視教育。新課改的提出與不斷推進，在很大程度上改變了傳統教育上只追求學生學習成績提升的局面，而更加注重學生的全面發展，并將培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才作為教育目標，其中德育為基礎與前提。本文通過研讀國內外學者的已有相關文獻，并結合自身的教學實踐經驗，就如何構建小學《思想品德與社會》高效課堂提出了一些建設性建議，希望為相關教學人員的工作提供一定的理論基礎，同時也希望能夠促進我國小學《思想品德與社會》課堂的教學質量，促使學生向著全面發展的高素質人才方向邁進。

關鍵詞思想品德與社會高效課堂策略分析

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

當前在我國各地各級學校中都在積極構建高效課堂，教師一直以來都將高效課堂作為其追求的目標，并希望學生能夠學以致用。本文將從以下幾個方面分析如何構建小學《思想品德與社會》高效課堂，具體如下：

1將小學《思想品德與社會》這門課程與現實生活相結合

在小學階段開展《思想品德與社會》這門課程的一個主要目的是為了讓學生能夠用眼睛觀察現實生活，用心靈感受社會生活，用自身獨有的方式體驗現實生活。現實生活和品德教育是緊密相連的，品德將教會學生一種獨特的生活方法。特別是對于與現實生活聯系性較強的品德課程來說，其教學內容基本上來源于生活，因為生活是第一性的。因此，小學品德教師在開展相關教學活動時，應該首先讓課堂回歸于生活。

（1）教學思想生活化。小學品德教師在開展相關教學活動時，首先要轉變教學思想，從思想上使教學生活化，從而使品德課程生活化。教師不僅要樹立生活化的教學思想，而且還要將這種思想切切實實帶到課堂上，從而能夠使學生深刻體會品德課程的生活化。教師的教學思想對課堂教學效果會產生巨大的影響，教學思想正確則能在很大程度上保證課堂效果的高效性，從而促進高效課堂的構建。

（2）教學方式生活化。小學品德教師在開展相關教學活動時，要注重教學方式的生活化，采用開放化的課堂教學模式，從而為學生提供一種自由的課堂氛圍。學生是課堂教學活動的主體，教師要想創設生活化的開放課堂，不僅要熟悉書本教材，而且更重要的是要將生活中的知識引入課堂之中，這樣才能拓展學生的知識面。另外，教師還要為學生創造一定的條件，使得學生可以體驗生活、豐富自身的情感世界，從而體會真正的現實生活。例如，小學品德教師在教授有關“拾金不昧”的課程時，可以讓學生模擬相關的場景，以加強學生對“拾金不昧”的體驗。

（3）教學內容生活化。現代教材在內容上大多生動形象，與學生的現實生活較為貼近，但是教師在選擇教學內容時應謹慎。教材內容僅僅是教師進行教學活動的憑借，因此，小學品德教師在開展相關教學活動時應該把教材上的相關內容轉化轉化為現實生活中的具體場景，這樣可以使學生更好地體驗教材內容，增強其感受力。

2教師要運用多媒體等相關先進教學設備，增加品德課堂的魅力

隨著經濟和科技的飛速發展，多媒體技術在教學活動中的應用日益普遍。小學品德教師在開展相關教學活動時，運用多媒體等先進教學設備，將會激發學生的學習興趣，更加深刻地理解相關教學內容，增強學生的想象力與創造力。例如，小學品德教師在教授蘇教版《節約水和電》這一課程時，教師可以結合多媒體進行教學，在課程教學活動開展之前，首先要為學生展示各個地方的水電使用情況，其次要為學生講解本節課程的大體內容，運用多媒體制作相關課件進行教學可以使教學內容更加具體形象。對于大多數小學生來說，水電的使用情況往往是陌生的，小學生無法切身體會到我國水電資源的嚴峻程度，因此，教師在進行相關教學活動時，不能僅僅照著教材內容闡述我國的水電使用情況，而應該利用多媒體制作相關的圖片、視頻開展課堂教學活動，這樣小學生能夠更加深刻地理解教師講授的內容。教師運用多媒體等現代科學技術開展相關教學活動，可以在很大程度上增加課堂教學的魅力，從而提高課堂教學的有效性。

3開展合作式的學習，增強品德課堂的活力

小學品德教師在將班級內的學生劃分為若干小組進行教學時，要注重小組合作學習的真實有效性。小學品德教師應該積極引導學生進行真實合作，避免表面形式上的合作。課堂教學中運用真實的小組合作方式，一方面能夠有效激發學生的創造性思維，另一方面可以促進師生之間的溝通與交流，這樣不僅可以在很大程度上提升課堂教學的有效性，而且還能夠讓學生充分體會思維碰撞的快感。雖然小組合作式的課堂教學模式存在學生無法解決相關問題的不足，但是這樣的學習方式可以在很大程度上激發學生學習的興趣，促使學生想象力和創造力的提升。

4教師要注重課堂評價的多樣化

新課程改革倡導教師對學生進行上賞識性的教育，注重課堂教學活動的評價。小學品德教師在開展相關教學活動時，要注重對學生進行積極向上的評價，對學生進行鼓勵式的教育。教師的這種賞識并非對學生進行一味的肯定與表揚，而是進行有智慧的賞識。教師在對學生進行評價時，對于學生觀點中好的部分要積極進行鼓勵，而對于學生觀點中不好的部分，不能“一刀切”地進行全盤否定，而是要進行客觀評價。小學生處于較為特殊的身心發展階段，教師應對小學生多進行賞識性評價，促進其自信心的增強，從而使學生更加積極主動地投入到課堂的教學活動之中，促使教學效率的提高。

參考文獻

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[2]趙晶.小學《思想品德與社會》高效課堂的構建[J].吉林教育, 2017(26).