混合式教學模式在光電子技術課程中的研究

周婷

摘要“混合式學習”是當前國際教育技術發展的最新動向，本文引申了“混合式學習”所蘊含的思想，從混合式學習光電子技術課程教學的角度出發，論述“基于混合式學習的光電子技術課程教學設計”作為研究的切入點。

關鍵詞混合式學習光電子技術課程改革學生信息化能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

教育部在2000年頒布的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。在全面推進素質教育的同時，要求教師掌握信息化教學方式，創造性地進行教學，增強學生的學習興趣和求知欲，采用混合式學習理念設計課程教學方案，進而提高教學質量。混合式學習作為新型教學組織形式，應用于光電子技術課程教學將產生深遠影響。通過設計可行的混合式學習活動，引導學生參與混合式學習活動，從而建構所學課程知識體系，實現課程學習三圍目標，為培養學生終身學習和自主學習的意識和能力奠定基礎。本文從混合式學習所蘊含的思想，從混合式學習光電子技術課程教學的角度出發，論述“基于混合式學習的光電子技術課程教學設計”作為研究的切入點。

1混合式學習的必要性

1.1混合式教學概述

當前，混合式學習研究已經成為教育技術研究熱點，形成了對混合式學習的多種定義。我國教育技術領域普遍認為：混合式學習是把傳統學習方式優勢和E-learning優勢結合起來。采用混合式學習方式，既發揮了教師引導、啟發、鍵控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前基于混合式學習的教學實踐，產生了學習理論、教學結構、學習環境、學習資源、教學技術、交互手段和評價方法等多維度混合。

1.2光電子技術課程教學現狀

目前光電子技術課程教學普遍采用多媒體技術進行教學，即采用文字、圖像、音頻和視頻等信息配合課堂講授。這樣的課堂信息容量較大，學生自主學習和協作學習時間較少，導致學生參與學習度不夠，從而使教學過程不能完整地體現三維學習目標。

1.3混合式學習在光電子技術課程中應用的優勢

E-learning采用網絡教學平臺開展學習，這種學習方式的特點是通過網絡在線學習課程，提供給學生足夠的學習資源，有利于提高學生自主學習知識的能動性。同時，通過有效應用網絡在線學習工具，應用手機APP，讓師生之間信息反饋通暢，網絡學習是學生個體學習行為，其自主學習能力是有效學習的關鍵。混合式學習結合了傳統的學習和E-learning，這種學習效果是單一課堂講授和在線學習所達不到的。

2基于混合式學習的光電子技術課程教學活動設計

以一次課為例，混合式教學設計活動分為四個環節：分析環節、設計環節、實施環節和評價環節。設計的基本步驟如下：

（1）主題：激光器的工作原理。

（2）分析環節：首先根據學生各自學習需求和所學內容難易程度，參考本次課程標準，結合課程教學特點，確定本次課堂的學習目標。

通過開展小組協作學習，讓學生在學習活動中形成學習共同體，增加人際交往機會，培養學生團隊協作的意識和能力，培養學生溝通交流的能力，從而營造良好的學習氛圍，形成健康的學習心態。

（3）設計環節：包括學習活動介紹和學習活動設計兩個部分

在激光的工作原理的學習時，教師向學生說明課程學習任務，各學習小組根據大部分成員的學習興趣和特長，確定本組共同學習任務。

①學習活動設計

②實施環節：包括課前檢查、課堂實施和課后總結三部分。教師在上課前，檢查學生上課所需的教學資源是否齊全，所需設備是否能正常工作。教師根據課堂實施情況，總結出課堂實施環節的優缺點，并寫出課堂實施報告。

③評價環節：評價環節包括學生參評、教師自評和教師互評三個部分。學生根據教師評價標準，定期對教師教學提出改進意見。教師自評：教師根據課堂實施報告，客觀地評價分析環節、設計環節和實施環節的實施情況。教師互評：教師定期參加教研活動，每個教師根據課堂實施報告提出教學各環節改進意見，并最終篩選出比較有代表性意見，可行性修改意見。

3混合式學習在光電子技術課程中運用的啟示

伴隨著信息技術的發展，中職專業課程設計的內容也在變化，網絡學習是課堂學習的延續。在教學設計時，我認為應該著重思考三個問題：（1）如何設計混合式學習活動；（2）如何開展混合式學習活動；（3）如何評價混合式學習活動；當前對于如何開展混合式學習，尚沒有一個完善的實施模式可以參照，因此混合式學習課程教學設計值得深入研究。