農村教學方式改進的思路與探討

廖其華

一直以來，我國廣大農村地區，受制于軟硬件資源投入和教學方式陳舊，農村基礎教育事業發展相對緩慢。不管從推動“城鄉義務教育一體化”，以教育公平推進社會公平的角度，還是從實現“鄉村振興戰略”的角度，辦好農村教育都具有舉足輕重的地位。

我國農村教育的發展現狀

我國義務教育當前教學方式，以被動接受為主要特征，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。主要表現為：

農村教師往往采用“滿堂灌”“一言堂”的“填鴨式”教學方式。教學過程中，教師始終發揮著主導作用，卻忽略了學生的主觀能動性，導致學生學習興趣不濃厚，直接影響了學生自主參與學習的意識和學生主體作用的發揮。

課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值。僵化、死板、教條的課堂教學嚴重制約了學生的創造力。同時，農村課堂教育在教學思路上重理性、輕感性，重演繹、輕歸納，不利于學生想象力發揮。

日常課堂教育教學設計和教學模式中多為單向傳遞，缺乏雙向互動。教師在教學過程中，常常忽視了學生的情感體驗，過于飽和的課后作業往往占用了學生大量的課余休息時間，客觀上影響了學生對學習的主觀能動性，也不利于其健康成長和全面發展。

農村教學方式改進的思路與探討

農村地區師資力量薄弱，教學設備設施匱乏，改進農村教學方式應該更多地從發揮學生主觀能動性、培養學生的創新精神與創造能力方面出發，主要可以從以下五個方面入手：