小學語文閱讀教學中問題情景的創設

彭維紅

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；問題情景；創設

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0095—01

小學生還處于學習的初級階段，不會自主學習，因此教師一定要帶領學生主動探究、思考、學習。閱讀教學時，教師要創設一定的問題情景，讓學生學會發現問題、提出問題、解決問題，從而更好地學習語文。

一、著眼課文題目進行問題情景創設

學生在學習一篇課文的時候往往沒有目標，一般是教師要求什么學生就去做什么，被動地去學習，這樣不僅學習的效率不高，同時也會使學生失去學習的興趣，對學習產生厭煩情緒。因此，教師一定要采取有效的方式帶領學生學習。語文教材中都是精選的優秀篇目，正確有效的教學方法可以使學生學會思考，學會提問，學會解答，從而為學生學習語文打開新的一頁。如，在學習《夸父逐日》這篇課文的時候，教師就可以問學生：“同學們看到這個題目能想到什么？”學生們都紛紛舉起了手，有的說：“我想知道夸父是誰？”有的說：“我想知道夸父為什么逐日？”有的說：“我想知道夸父是怎么逐日的？”有的說：“我想知道夸父逐日的情景是什么樣的？”這時教師可以鼓勵學生們說：“同學們真聰明，那么，現在大家就帶著這些問題讀課文吧，從課文中找到你們想知道的答案?！弊x完課文后，學生們紛紛發表自己的見解，有人說：“夸父是一個遠古的巨人?！庇腥苏f：“夸父逐日是為了尋找光明。”學生們通過自己發現問題，提出問題，最后解決問題，比以往教師提出問題讓學生們去回答效果要好得多。因為學生提的問題都是他們自己感興趣的問題，這樣會促使他們積極探索，求知的欲望更強，會更有學習的動力。

二、用新穎的形式創設問題情景

一般來說，傳統的語文課堂都是教師在講臺上講，學生在座位上中規中矩地聽，教師會讓學生分別讀課文或一起讀課文，然后問學生課文分為幾個段落，大意是什么？中心思想是什么等等。接下來會帶領學生學習生字和詞語。一堂課下來基本上都是教師在說，有的學生甚至都沒有開口說話的機會，這樣學生很容易走神。因此，教師授課的方式一定要新穎，讓學生覺得新奇有趣，吸引他們去自主學習，尤其是對于小學生來說，有趣是很重要的。教師在講一篇課文的時候可以讓學生們分成若干小組，每個小組自選一個組長，每個組根據課文內容進行分角色表演，由組長來分配角色，各組表演完之后由教師來評判每組的分數。如，在學習《西門豹》這一課時，有的學生可以扮演西門豹，有的學生可以扮演老大爺，有的學生可以扮演巫師等。學生為了演好自己的角色都會快速地記住自己的臺詞，盡量演好自己的角色，同時興致也會很高。教師可以在學生表演的基礎上再提問題，比如西門豹在開鑿了十二條河道之后，河水再也沒有泛濫，這之后又會發生什么事呢？學生會充分發揮自己的想象力繼續演下去，把人物的心理活動以及課文的主旨牢牢掌握住，不僅有利于理解課文，同時還鍛煉了學生的口語表達能力，活躍了課堂氛圍，讓學生從此喜歡上學習語文。

三、利用課文留白創設問題情景

教材因為篇幅及格式的限制有時候會出現留白的情況，課文內容被簡簡單單地帶過，甚至有時候只出現一個省略號，留給人無限遐想。教師可以利用這樣的留白來創設問題情景，讓學生們自主討論，展開想象的空間，進行合理的想象。如，在講授《唯一的聽眾》這一課的時候，當作者知道老人是音樂學院的教授時文中出現了一個省略號，省略了一個情節的空白點，這個時候教師就可以問學生：“省略號省略了什么呢？”學生這個時候就可以根據已經讀過的內容進行合理的推測和猜想了，比如作者當時拉小提琴拉得很難聽，被妹妹和父親嫌棄他是在“據桌腿”，但是林中的老人不但沒有嫌棄他，還每天都去聽，為了讓作者沒有心理負擔還說自己是一個“聾子”，所以，學生可能會說：“當我每天清晨去林子里拉小提琴的時候，老人已經在椅子上等著我了，并且還微笑地鼓勵我?！庇械臅f：“當我看到老人欣慰的笑容時，我感到我拉的有進步了?！睂W生們會充分發揮他們的想象力去創編可能出現的情景。

通過創設問題情景，讓學生有更多的想象空間，推動他們自主地尋找問題、解決問題，學會自主學習，發現學習的樂趣。教師也可以擺脫傳統的語文課堂，采用新的教學方式，取得良好的教學效果。

（注：本文系蘭州市“十三五”教育科學規劃課題《小學語文閱讀教學中問題情景創設的研究》研究成果，課題批準號為LZ[2017]GH122）

編輯：張慧敏