談初中物理教學中存在的“三多三少”問題

劉尚學

【關鍵詞】 物理教學；“三多三少“；問題

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0067—01

如今的中小學辦學條件都有了極大改善，硬件設施已基本達標，信息化建設已全面普及。但部分初中物理教師的課堂教學還處于一個創新發展階段，只注重理論知識的傳授，不關注學生技能的培養和科學思維的訓練，常存在“四多四少”等問題，導致學生創新意識差、求知欲望底，只能被動接收知識。

一、提問多了，引導少了

提問和引導是物理教學中最常用的方法，多問又是學好物理的關鍵。但有的老師在講課中卻不注重啟發教學，無針對性，過多過碎地濫問，學生沒有時間、沒有條件對問題形成一個自我思考的系統過程，鬧得學生疲于應付。表面看教學過程似乎很活躍，但實際卻沒有多大意義。同時，有的老師又不對學生的回答進行及時引導。

在課堂上，老師一個好的提問，應具有思考的價值：或有意培養學生的某些邏輯推理的思維能力；或有意引導學生將某種知識理解得深入透徹；或是給學生設疑，激發學生的好奇心，調動學生學習的積極性，從而培養學生的獨立思考、主動探究的能力。也可以一個學生為樣板，用啟發、引導、點撥、交流等方式理順學生的思路，培養學生正確的思維方式和思考方法，通過輔導一個人，使得全班受益。

在課堂上，老師一個好的引導，能點燃學生的思維，能疏通學生的思路，能激發學生的求知欲。但好多老師急于求成，當提出的問題學生回答不上或回答錯誤時，老師并沒有進行及時有效的啟發、引導和糾正，而是老師急不可奈地說出問題的答案。這樣做不僅會將學生的思維火花扼殺在萌芽狀態，挫傷學生的學習積極性，久而久之，還會使學生產生厭學情緒。

二、講解多了、說得少了

在物理課堂教學中，有的老師仍“穿新鞋、走老路”。總擔心應用“自主、合作、探究”開展教學，費時費力，效果差。于是便根據教材的內容，逐章逐節、逐字逐句地講解，像做超聲波掃描似的，生怕哪一點舍棄，學生就不會。一堂課下來總以為自己講得清清楚楚，學生就會學得明明白白。然而這樣做卻導致學生變為聽課的機器，對問題無需思考，有目的儲存老師灌輸的知識，反而收效甚微。當然，少講并不是不講。少講，指教材中學生能看懂的內容要舍得放棄，通過減少教師不必要的說教，來增強學生自主學習的能力。當然，教師有意識的放棄，是引導學生自覺的投入，放棄的教學內容絕非次要，不能棄之不管，要通過提問、座談等方式予以反饋，存在的問題要及時補救。說得少，指老師對重點、難點內容沒有說透，老師沒有拓展一些與所學知識相關、學生愛聽、學生好奇的科學新成就等知識來喚醒學生，沒有理論聯系實際。多說，要將講授變為討論，不僅教師說，更要鼓勵學生大膽說。說自學體會，說疑難問題，說不同的觀點等。這樣，才能說出活躍的課堂氣氛，才能說出融洽的師生感情，才能說出學生的真情實感。

三、演示多了、操作少了

實驗是學習物理最基本、最重要的實踐探究活動，是一種直觀的課堂教學。它不僅能提高課堂教學效率，還能培養學生的觀察、創新思維和動手操作能力。因為學生對實驗有著特別濃厚的興趣和熱情，所以新課改下的物理教學更應注重實驗教學。但在實際的教學中，一方面由于受應試教育的影響，另一方面也可能是有的教師怕麻煩或費時間，在課堂上，不做實驗講實驗，在黑板上畫實驗或背實驗；好多教師的實驗教學也只是演示一下，認為這樣既簡單，又省力、省時。讓學生自己做實驗，擔心課堂易混亂，學生的動手能力差，一時得不出結論，浪費了課堂時間，完不成教學任務。

心理學研究表明，通過親身經歷而獲得的信息，比通過其他感官而獲得的信息在大腦皮層的痕跡要深，保持時間也長。所以，教師在實際教學中要盡量減少空洞說教，多引導學生親自做實驗。教師要改變怕做實驗、只給學生演示實驗的陋習，努力創造條件，利用身邊的物品和現有的實驗器材，指導學生親自多做實驗，做好實驗，讓學生動手動腦地學物理。教師還要盡可能地創造條件變演示實驗為學生的分組實驗。如，我在教“阿基米德原理”教學時，改為學生隨堂分組實驗，然后引導學生分析、綜合、推理，得出結論。這樣通過學生親自做實驗，給學生創造邊實驗、邊思考、邊探索的學習環境，激發學生學習的主動性，也培養了學生的實驗操作能力，提高了課堂教學效率。教師還要布置課后作業，讓學生利用身邊可用物品動手做實驗。

總之，新課改下的物理課堂教學應努力做到理論與實踐相結合、認知與創新相結合、技能與思維相結合。只有我們每一位教師善于學習，勇于探索，敢于創新，我們的課堂教學才會煥然一新，才能取得令人可喜的效果。

編輯：張 昀