讓學習真正發(fā)生
——以人教版教材二年級上冊“認識時間”的教學為例

浙江湖州市月河小學教育集團（313000）

縱觀當前的小學數(shù)學課堂，有以下三類情況：一是課上得非常順利，甚至看起來精彩紛呈，但總感覺學生是懂了卻裝不懂，配合教師“演”完一節(jié)課，教師對這節(jié)課的“貢獻度”很低；二是感覺課程內(nèi)容很難，學生學得很累，教師完全是拖著學生“走”完整堂課；三是課堂很真實，既貼近學生的實際，又觸動學生的思維，甚至能看到學生從模糊到清晰，從懵懵懂懂到思維活躍，能真真切切感受到學習的真正發(fā)生。

顯而易見，第三種是教師努力追尋的。那如何才能讓學習真正發(fā)生呢？

一、界定什么是真正學習

真正學習是指學生跟知識以及知識所涉及的條件和情境發(fā)生實際的聯(lián)系，主動投入其中，動手動腦，交流探討，以便獲得認識、觀念、體驗、方法、能力等情意上的收獲或變化的心智操作活動。

真正學習主要有兩大重要屬性，一是真實性，即學習者在學習過程中投入真實的心智操作和情意態(tài)度。這一屬性的意義有助于消除日常教學存在的虛假學習現(xiàn)象，特別是學生“不懂裝懂、懂裝不懂、似懂非懂”等迎合教師、假裝學習的現(xiàn)象。二是合理性，即學習方式和過程為學生越來越有后勁的學習奠定基礎(chǔ)。這一屬性有助于消除日常教學中存在的脫離學習本質(zhì)要求的不當學習現(xiàn)象，特別是學生“囫圇吞棗、鸚鵡學舌、死記硬背”等淺嘗輒止、表面學習的現(xiàn)象。

二、厘清非真正學習的原因

1.沒有完全讀懂學生

簡單地說，教師習慣以“我”為主體，在備課時，首先考慮的是我怎么上這節(jié)課，尤其是上公開課時更是重點關(guān)注“我”怎么上得與眾不同。再加上一堂課的時間有限，教學任務(wù)又是預(yù)先確定好的，放手讓學生講得多了，一堂課的教學任務(wù)就完不成。對此，浙江省小學數(shù)學教研員斯苗兒提出：“是你來不及，還是學生來不及。我們怕學生浪費時間，恰恰說明沒有真正地去讀懂學生。”

2.沒有完全讀懂教材

每一節(jié)課其實都有一個最核心、最本質(zhì)的東西，抓住這個本質(zhì)或者說找準了課眼，這節(jié)課的教學才會目標集中，學生的學習才會真實有效。但是，很多教師受專業(yè)知識或經(jīng)驗所限，并不清楚某一堂課的核心和本質(zhì)是什么，因而會出現(xiàn)時間花了，卻沒有什么實效的教學結(jié)果。

三、促使學習真正發(fā)生的關(guān)鍵

1．知道學生在哪兒

眾所周知，醫(yī)生在給病人看病時，首先就是給病人一個述說的機會，但教師在教學時常常會忽略這個“環(huán)節(jié)”，只是把學生當成一張白紙，完全憑借自己的經(jīng)驗進行教學。真正的學習一定是基于學生已有經(jīng)驗的，所以，教師應(yīng)該首先了解學生的起點，知道學生在哪兒。比如，當學生的學前差距很大，不利于班級集中授課時，教師可以提前布置學習任務(wù)，讓學生的起點基本一致，這樣不至于讓部分已經(jīng)會的學生“懂了裝不懂”，或者讓部分完全不會的學生“不懂裝懂”。

下面就以人教版教材二年級上冊“認識時間”一課為例進行具體闡述。

一位青年教師在第一次試教“認識時間”時，教學過程如下：

師：昨天我讓大家回家畫了一個鐘面并記錄了一個時間，現(xiàn)在一起來看看。

師（課件出示學生畫的鐘面）：在這些鐘面上你找到了哪些相同點？

生1：有數(shù)字1到12。

生2：有許多格子。

生3：有 2（或說 3）根針，時針、分針、秒針。

師（小結(jié)）：是呀，鐘面上有12個數(shù)，12大格，還有60小格！還有2根指針，長長的是分針，短短的是時針！

師：像這樣的時間你認識嗎？先自己看一看、認一認！（出示活動要求：①這個鐘面表示的是什么時間？②借助學具鐘面，思考：這樣的時間，應(yīng)該怎么看？）

師（選一個整時的鐘面）：誰來給大家介紹一下鐘面上的時間？

師：你是怎么看出來的？和它有著共同特征的鐘面還有嗎？這些是我們一年級學習過的整時，誰能用一句話來說說是怎么看的？

（接下來就按這樣的教學模式分別選擇幾時半、幾時幾分的鐘面進行教學）

這樣的教學層次看起來是清晰的，但是有些學生雖然也在根據(jù)教師的提問回答問題，但很顯然，他們的積極性并不高，甚至有部分學生一會兒就坐不住了。為什么會這樣呢？課后和該教師交流，該教師認為：很多學生在上課前已經(jīng)會認時間了，課堂上依然是用常規(guī)的方式讓學生認，并且還要學生一次次回答是怎么認的，這些直白的、司空見慣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生自然不感興趣，也就不可能積極參與到學習中，而對于不懂的學生而言，只是聽已經(jīng)會的學生在回答，最終還是不懂。顯然，這樣的課堂，學習并沒有真正發(fā)生。

那如何才能讓學習真正發(fā)生呢？筆者以為，要想辦法通過任務(wù)驅(qū)動讓每個學生都動起來，激起每個學生思考和參與的欲望，讓學習變得有挑戰(zhàn)性。因此，在第二次試教時，該青年教師就做了一個改變，將“看鐘面說相同點”變?yōu)椤皩⒉煌暾溺娒嫜a充完整”，教學過程如下：

師：我昨天也畫了一個鐘表。結(jié)果時間來不及，沒畫完，你們能幫我補充完整嗎？

生1：我補充了數(shù)字。

生2：我畫了時針和分針。

生3：我補了5個小格子。

師：分針走1小格是多少時間？1大格呢？2大格呢？（請學生寫出5、15、20等關(guān)鍵時刻，并說說是怎么知道的）

調(diào)整方案后再進行教學，學生的學習積極性很高，每個學生都愿意投入到補充鐘面的活動中，因為學生親身體驗了，所以互動交流也顯得特別真實。有些學生原來對于1大格里究竟是幾小格一直心存疑惑，但經(jīng)過動手畫一畫，就真正清楚了。

2.明確學生的疑點

如果說“知道學生在哪兒”是首要解決的，那么明確學生的疑點則是將學生的思維推向深層次的關(guān)鍵。“認識時間”這節(jié)課有一個容易被忽略的知識點，就是分針在行走時，時針是怎么走的，很多學生都不清楚。因此，教學時需要暴露這一疑點。

師：剛才我們認識了分針，那分針在走的時候，時針怎么走的？我們一起來看看。

師（用課件演示分針走一圈）：分針和時針是怎么變化的？

生1：分針走了1圈，時針正好走1大格。

師：分針再走一圈，時針會走到哪里？

師（小結(jié)）：分針走1圈，時針走1大格，所以1時=60分。

師：那分針走1大格時，時針在走嗎？

（學生意見不統(tǒng)一，教師通過實物鐘演示，讓學生看到時針也在走）

師：如果分鐘走1分鐘，時針會動嗎？

（學生更疑惑了；教師用實物鐘演示）

師（小結(jié)）：分針和時針是一起運動的。

因為是基于學生的疑點進行教學，可以清晰地感受到學生迫切想要驗證自己的猜測是否正確，所以注意力非常集中。

3．呈現(xiàn)一組結(jié)構(gòu)化材料

要促成學習真正發(fā)生，還有一個至關(guān)重要的點——呈現(xiàn)的材料要結(jié)構(gòu)化。一組有結(jié)構(gòu)化的材料能夠培養(yǎng)學生思維的條理性和深刻性。

在教學“認識時間”的最后一個環(huán)節(jié)，教師出示各式各樣的鐘表讓學生分類，雖然是看似平常的鐘表，但仔細觀察每個鐘表上面的時刻，會發(fā)現(xiàn)其實是一組結(jié)構(gòu)化很強的材料：第一個維度有三類鐘面，整時、幾時半、幾時幾分。第二個維度，幾時幾分的材料共分三組，每一組都有深刻的內(nèi)涵。

師：你把哪些分成一類？為什么？

生1：把2、4分成一類，這些都是整時。

師：你怎么看出是整時的？

生2：分針指著12，時針指著幾，就是幾時。

師：我們一起來認一認。（通過分類來梳理整時、幾時半的鐘面的特點及讀法，然后重點解決幾時幾分）

師（逐一出示）：

①4:05和9:05

師：請說一說這兩個鐘面的相同點和不同點。

師（追問）：為什么都是5分？為什么一個是4時多，一個是9時多？

②4:05和1:20

師：這兩個鐘面同樣都是指著數(shù)字1和4，為什么時間卻不一樣呢？

③8:55和9:05

（當學生以為會繼續(xù)認讀鐘表時，教師突然轉(zhuǎn)變方式，讓學生猜一猜分針的位置，從而讓學生深刻體驗時針與分針的位置關(guān)系，進一步清晰為什么是8時55分，而不是9時55分。）

綜上所述，要讓學習真正發(fā)生，教師就要站在學生的視角，設(shè)計能激發(fā)學生主動參與的任務(wù)，給每個學生表達的機會。同時，教師還要不斷鉆研教材，找準一堂課的核心和本質(zhì)，讓課堂教學始終圍繞一個核心由淺入深，從而真正提升學生的思維水平。