小學高年級語文批注式閱讀的策略探究

李娟

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，從小培養學生良好的閱讀能力能夠為其終生學習奠定良好的基礎。因此，小學語文教師一定要積極探索和實踐培養學生閱讀能力的教學方法。高年級的學生在經過一段時間學習后，其思維能力已經有了很大提升，因此，小學語文教師應注重運用批注式閱讀來對學生展開閱讀訓練，充分調動學生學習的主觀能動性，促使學生的閱讀能力得到明顯改善，促使小學語文的閱讀教學效果得以顯著提高。

關鍵詞：小學語文；批注式閱讀；高年級；策略

批注式閱讀是一種實踐性很強的閱讀方法。它突破了傳統的以教師講授為主的教學模式，充分尊重學生的閱讀感悟和個體差異，促使學生在主動能動性的推動下深入閱讀、積極思考，對提高學生的閱讀能力，提升小學語文的閱讀教學效果大有裨益。

一、教師下水批注，把握精彩細節

批注式閱讀是以學生為主的閱讀課堂。但是，教師在整個閱讀過程中并不能全完放手，還需要起到穿針引線的引領示范作用。因此，在批注式閱讀教學的課堂上，教師應親自下水批注，給學生做好批注閱讀教學的示范，促使學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。通過教師的下水批注，也能與學生的思維進行有益碰撞，使得師生之間產生良好的溝通交流，從而引導著學生能夠深入研究文本，并準確把握文本的精彩細節。

例如，在講授《白楊》這篇課文時，我就通過親自下水批注來給學生做好批注閱讀的示范。在深入閱讀了文章后，我發現作者在寫作手法上極有特色。于是，我著重針對寫作手法運用精彩的細節描述進行批注。如，“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒......不管......不管......總是......”我在邊上寫道“關聯詞的運用巧妙地寫出了白楊樹頑強的生命力”，并著重圈出了“從來”一詞，批注道“從來凝練地表達了爸爸對白楊樹的贊美之情。”“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”我批注道“此處借物喻人，把茁壯成長的孩子比作小樹，表達了父親對孩子們扎根邊疆、建設邊疆的殷切期望。”這樣一來，我通過對精彩細節的下水批注，促使學生在批注閱讀時能夠準確把握文章的精彩細節。

二、引導讀思結合，提高批注質量

縱觀多年的教學實踐來看，很多學生在閱讀文本時存在著“走馬觀花”的現象，對文本的理解和感悟尚存留在文本表層，對文本的思考也是“淺嘗輒止”。究其根本原因是學生在閱讀時沒有深入思考，而過分依靠教師的講解，這樣無益于學生閱讀能力的提升和思維的發展。因此，在進行批注式閱讀教學時，教師應積極引導學生將閱讀和思考相結合，從而促使學生的批注閱讀質量得以提高。

例如，在學習《釣魚的啟示》這篇課文時，我就通過問題來引導學生在批注閱讀時進行積極思考，從而促使學生的批注閱讀質量得以提高。我讓學生思考：父親讓我將魚放回湖中的真正目的是什么？我從釣魚這件事中獲得了怎樣的啟示？我經過了哪幾個思想斗爭階段？細讀課文，分別圈出每一階段作者的心理過程，并說一說對你最有啟發的是哪一個階段？為什么？把理由寫在文章空白處。這樣一來，通過問題引導促使學生的自主批注閱讀更加具有針對性和方向感，使得學生能夠帶著問題逐步深入閱讀文本。

三、活用多種批注，拓展閱讀深度

批注閱讀的方式有很多種，諸如認識性批注、質疑性批注、感想性批注和評價性批注等。教師在進行批注閱讀教學時，應引導著學生根據對課文的熟悉程度來采用不同的方法進行批注，由淺入深地促使學生逐步領會不同批注方法的要領，使得學生閱讀思維的深度和廣度在不厭其煩的閱讀中得以拓展。

例如，在學習《懷念母親》這篇課文時，我就通過引導學生靈活運用不同的批注閱讀方法來進行閱讀。在初讀課文時，我讓學生自查字典來學習文中的生字和新詞，并將這些字詞的讀音和意思標注在旁邊。接著，我讓學生有感情地朗讀課文，并思考這兩位母親指的是誰？在文中圈出來，并找出懷念兩位母親的原因。我還讓學生分別就生母和祖國母親的描寫部分進行精讀，并將你的體會寫下來。通過反復閱讀課文，學生能夠通過“食不下咽、寢不安席、淚流不止、頻來入夢”等詞語，體會到作者對母親深切的懷念以及失去母親的悲痛等，并能產生自己的觀點和感悟。如此，我通過引導學生靈活運用多種批注方法，促使學生的思維深度和廣度得到了拓展。

總而言之，批注式閱讀符合新課程中以人為本的教育理念，應該受到廣大語文教師的重視。然而，學生閱讀能力的培養不是一蹴而就的，小學語文教師在教學中應積極運用批注式閱讀來調動學生閱讀的積極性，并根據學生的具體情況和學情反饋來不斷調整教學策略，從而促使學生的閱讀能力得以不斷提高，促使小學語文閱讀教學效果得以不斷提升。

參考文獻：

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