踐行新理念 促進自主學習

王碧蓉

摘要： 讓學生自主學習，自己鉆研所得的知識最為牢固，理解也最為深刻，對知識也才能活學活用。給學生必要的自主學習的時間和空間，為學生創造更多自主學習的機會，使學生的合作學習、探究學習不再流于形式，成為空話，使我們的教學更有效。

關鍵詞：探索；差異；點撥；自主學習

早在2000多年前，孟子就說：“君子深造之以道，欲其自得之。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”意思是要讓學生自主學習，自己鉆研所得的知識最為牢固，理解也最為深刻，對知識也才能活學活用。所謂自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識，沒有學生的獨立思考，積極參與，合作學習、探究學習就會流于形式，成為空話。因此，在當前新課程下，教師要敢于放手，給學生必要的時間和空間，為學生創造更多自主學習的機會，以培養學生自主學習的能力。

一、搭設開放平臺 引導自主探索

在如今新課程標準中，越來越強調學生的探究意識，強調教師應該在日常教學中有意識地培養學生進行自主探究；讓學生在自我探究中加深對已學知識的理解、更進一步認識問題的實質，提高學生學習的興趣。在教學中，讓學生自主探索出自己喜歡的方法，而不是讓學生單純的依賴模仿和記憶來獲取方法，讓學生經歷主動觀察、猜測、驗證、交流等有效的學習活動，才是真正意義上的自主學習。如在學習長方形的周長后，教師給出“一塊長18米，寬9米長方形菜地，一面靠墻，其它三面墻圍上竹籬笆。竹籬笆長多少米？”讓學生自主探索解決的方法，學生通過猜想-提出驗證方法-交流計算方法-互相驗證方法的可行性等一系列自主探索活動，找到了如果是長邊靠墻就用長加長再加寬，或長乘2再加寬，或先算出周長再減去一條寬，如果是短邊靠墻就用寬加寬再加長，或寬乘2再加長，或先算出周長再減去一條長，方法多種多樣。因為這些方法是學生自主學習得來的，是他們的學習成果，學生在自主學習中使用自己想到的方法最得心應手，最有把握，也最有信心，在此基礎上教師再引導在學生吸取其他同學的方法的優點，進一步優化自己的算法。

二、尊重個體差異 引發自我挑戰

每個學生都是一個鮮活的生命個體，教師在布置任務時也應充分考慮到學生之間的差異。讓學生根據自己掌握知識技能的程度對學習內容、練習內容、數量、難度作一定的選擇，避免“一刀切”，使學習、練習的內容呈現相應的彈性。如在教學點陣中的規律時，我出示了兩種點陣（方形和三角形），讓學生選擇一種點陣找到其中的規律并用字母表示。方形點陣大多數學生能用㎡來表示，而三角形點陣對于學生來講就有挑戰了，越有挑戰性學生越有探究的欲望，最后部分學生終于想到了奇數個用（m+1）÷2×m來表示，偶數個用m÷2×（m+1）來表示。在同一學習時間內，不同的學生選擇了不同的探究內容，各有所悟，各有所得。又如在進行練習鞏固時，讓學生挑自己喜歡的題目先完成，不懂的再請同桌、小組或老師幫助解決，由學生自己想學的內容開始，學生的積極性高了，對不懂的問題就更有興趣探究解決。這樣學習有趣了，知識也就掌握得更牢固了。

三、關注學習過程 適時點撥釋疑

自主學習，強調學生是學習的主人，并不是說一切的學習活動都由學生說了算，其所追求的是學生學習思維的活躍，主動的參與，但不是表面的、形式的活躍和參與。無論是自主學習的方法，還是自主學習的內容，都需要以教師的指導為輔助。如在二年級下冊除法練習中碰到這樣一道題，一條公路長54米，在路的一邊每隔6米種一棵樹，兩端都種，一共種幾棵樹？對二年級的學生來說，這是有一定難度的。很多學生憑感覺知道要用除法，但到底要種幾棵樹呢？有的學生就提出了疑問：肯定不是9棵，那應該是多少棵？這時，我讓學生想想可以借助什么方式來解決問題，學生一下子就想到了可以用畫圖來幫助自己思考。于是，學生用△、○等符號代表樹，很快就解決了。然后我再讓學生想想還有哪些類似的問題也可以這樣解決，很快學生就想到了以前學過的“從一樓走到八樓走了幾個層樓”“有一段木頭鋸成5段需要鋸幾次”等。教師主動加入學生的學習活動過程中，及時掌握反饋信息，在學生需要幫助的時候適時地進行點撥，幫助學生降低思考的起點，化抽象為形象，變枯燥為有趣，讓學生在理解知識的同時獲得了解決問題的策略。

實踐證明，培養學生的自主學習能力，把學習建立在人的自主能動基礎上，以尊重、信任、發揮人的能動作用，使學生的學習狀態發生了根本性變化——從老師要我學到我自己要學；從老師教我學到我自己思考怎么學；從被動到主動。這樣，把學習建立在人的獨立性基礎上，要求學生能夠不依賴老師和別人，自主獨立地學習，促使教學更有效、更高效。

參考文獻：

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[2]陳清蓉.小學數學新課程教學法[M].首都師范大學出版社.2010：164