論小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

孟華

摘要：小學階段的語文課程教學，針對學生的閱讀能力教學引導，要求教師圍繞新課改的目標要求，讓學生能夠在閱讀探究中將自己的感官調動起來，通過想象、感知、創新深度探索課程教學內容，理解并掌握課程教學基礎知識。針對現階段的學生閱讀能力的培養，筆者將結合自己的教學實踐經驗，展開細致化的分析與討論，以期能夠給廣大教師帶來積極借鑒參考作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；教學引導

小學語文課程是學生接受啟蒙教育的核心科目，學生的思維、心態、認知等方面的引導，都需要教師合理把控課程教學基礎，幫助學生激發自己的內在潛能。教師作為小學語文課程的引導者，經過系統性的備課引導能夠幫助學生更好的感知與體驗課程內容，發現閱讀材料所富含的美感。教師針對學生閱讀能力的培養，需要圍繞學生綜合能力引導的主要目標，幫助學生掌握積極有效的閱讀學習方法，不斷提升自己的閱讀能力。

一、不斷提升學生的課程學習參與感

學生的閱讀學習參與性是完成閱讀學習目標的基礎條件，教師需要在課程教學引導期間幫助學生養成良好的閱讀習慣，廣泛汲取書本中的文化知識，體會到閱讀的學習的快樂。教師在課內知識講解期間，可以適當的將課外知識融入到其中，讓學生能夠在愉快的閱讀學習過程中，將自己的深度探索學習的欲望逐步激發出來。教師根據新課改的目標要求，首先是要幫助學生堅持每天進行閱讀，其次就是給學生推薦良好的課外讀物，給學生在課內學習期間提供一定的放松閱讀的機會。

教師可以鼓勵家長參與學生閱讀引導過程中，將閱讀計劃、閱讀目標設置起來，通過對課外讀物進行融合，那么學生將閱讀學習范圍拓展開來，后期在班級之中進行溝通交流，學生的閱讀學習體會也能及時分享出來，經過學生自主性的閱讀學習引導，學生的閱讀學習側重點也能逐步明確起來。學生閱讀能力的培養以及閱讀習慣的培養，需要教師加強日常的課程教學引導，讓學生能夠體會到閱讀學習的快樂，享受閱讀并體會到閱讀學習的快樂。

二、通過創建有效教學情境培養學生閱讀能力

對于小學生來講通過建立教學情境，能夠讓學生找到閱讀學習的動機，保持一個持續不斷學習的良好心態。教師在開展課程教學引導期間，需要根據班級學生的實際情況，幫助學生總結學習經驗，通過思想認知、學習基礎、經驗條件等進行細化分類，能夠幫助學生掌握課程學習的熱點，并將自己的課程學習關注度進一步提升。教師在閱讀學習階段，建立教學情境能夠給學生帶來更強的學習體驗感，在實踐中認識到閱讀學習的趣味性、豐富性。教師與學生能夠有機會在課堂中溝通交流，良好的課程教學氛圍也由此建立起來，是提升學生學習閱讀能力的有效途徑。

《巨人的花園》這一課程教學引導期間，“鮮花盛開”“綠樹成蔭”“仙果飄香”“雪白一片”這些詞匯講解期間，教師需要通過多媒體教輔技術，將圖片、視頻內容導入到課堂之中，建立學習情境并給學生提供最為直觀的學習感受，學生在閱讀學習階段體會到課文的重點內容，經過深度的分析與探索提升自己的閱讀能力。

三、幫助學生探索全新閱讀學習方法

授人以魚不如授人以漁，教師在開展閱讀教學引導期間，不難看出很多學生都喜歡閱讀。但是多數學生的課外閱讀不足，只能依賴教材進行閱讀探究，這種情況就會導致學生的閱讀范圍相對較為狹窄，知識面不能有效拓展開來。教師在學生閱讀能力培養期間，要認識到擴大學生的閱讀面，不能僅僅通過課堂上教學指導，還需要將課內外教學緊密聯系起來，教師可以多多與學生家長進行溝通交流，幫助學生家長認識到課外閱讀拓展的好處，避免家長過分關心學生學習成績，給學生造成過大的學習壓力。教師在課堂上傳授學生學習方法，比方說細讀、瀏覽閱讀、著重閱讀等方法，教師幫助學生理清閱讀學習的側重點，幫助學生在閱讀學習期間經過不斷的總結與實踐探索，將閱讀學習困難性問題有效克服，那么學生就能夠認識到閱讀本身就是一個長期積累的過程，需要持續不斷的努力，并將課內外閱讀學習時間有效性分配，學生閱讀學習與教學指導能夠統一起來，能夠從小養成閱讀優質讀物的習慣，通過對《楊紅櫻童話》《笑貓日記》等作品進行閱讀，課堂上教師給予學生一定的交流與探索的空間，學生就能在閱讀中探索新的發展道路，學生能夠喜愛上閱讀，在課內外結合的閱讀探究模式之下，合理利用閱讀學習方法，知識面也由此拓展開來，對語言表達、文字表達都有著基礎引導作用。

四、結束語

小學語文閱讀教學引導，要想將學生的閱讀學習能力不斷提升，給學生未來語文課程學習奠定良好基礎。教師需要深度探索課程重點與難點，幫助學生深入探索閱讀知識深層次含義，在課下閱讀學習階段拓展自己的閱讀范圍，提升自己的閱讀學習能力。

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