淺談高中生物中的生活化教學(xué)

張福強(qiáng)

摘要：生活化教學(xué)是指將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)根植于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)中的思考和探究，以此提高自身的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。在高中生物教學(xué)中，倘若能進(jìn)行生活化教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，無(wú)疑對(duì)幫助學(xué)生理解晦澀復(fù)雜的生物課程，激發(fā)探究欲望，以及提高生物學(xué)習(xí)水平有著諸多好處。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；情境

隨著近幾年教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育漸漸取代了固有的傳統(tǒng)教育模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的目的與原則。在此背景下，生活化教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它主張使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)生活，讓教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際生活，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。那么在高中生物中該如何進(jìn)行生活化教學(xué)，促使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力呢？接下來(lái)筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)情境生活化，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，本身就是與人類的生活息息相關(guān)的，無(wú)論是與人們的衣、食、住、行都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，許多常見(jiàn)的生活現(xiàn)象往往與生物知識(shí)相掛鉤，因此生物課堂的生活化具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。但是如果教師不加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可能無(wú)法注意到，也不會(huì)主動(dòng)探究這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因。針對(duì)這種情況，就需要教師以教材為依據(jù)，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，廣泛采用生活素材融入生物教學(xué)，讓課堂的生活氣息濃厚起來(lái)，迸發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。而論起生活素材的融入方式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境不失為一個(gè)好辦法。

以人教版的高中教材必修1舉例，在進(jìn)行第6單元的《細(xì)胞的生命歷程》的學(xué)習(xí)時(shí)。教師可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)到生活情境中，先引起學(xué)生的思考。比如一頭小豬出生時(shí)只有幾千克的體重，為什么到出欄的時(shí)候可以長(zhǎng)到幾百千克，體積也增長(zhǎng)了幾倍甚至是十幾倍呢？它們的體積是靠什么完成增長(zhǎng)的？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)層面猜測(cè)，有的回答靠長(zhǎng)肉，有的回答靠激素。這時(shí)教師再引入“細(xì)胞的增殖”這一概念，告訴大家生物體的增長(zhǎng)是靠細(xì)胞的增長(zhǎng)和分裂完成的，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生初步的了解。之后再帶領(lǐng)學(xué)生去了解細(xì)胞的分化、衰老和凋亡等過(guò)程，就變得容易多了。生活化情境避免了教師在課堂上生硬切題，學(xué)生聽(tīng)不懂的尷尬，令知識(shí)導(dǎo)入更加順暢，以平易近人的生活化問(wèn)題來(lái)開(kāi)場(chǎng)，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

生物科學(xué)本質(zhì)上是現(xiàn)實(shí)科學(xué)，這也意味著現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著不少生物學(xué)問(wèn)題。同樣地，生物及生物學(xué)知識(shí)也在現(xiàn)實(shí)生物中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的終極目的在于利用生物知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，許多教師要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，要么忙于題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)付考試，其教學(xué)脫離了學(xué)生的生活與實(shí)踐，使生物變得抽象而理論化。學(xué)生面對(duì)高中生物課程，要么覺(jué)得理解有難度，喪失學(xué)習(xí)積極性，要么被傳統(tǒng)教育方法固化，掌握了理論知識(shí)但沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)失去了原有的活力，無(wú)論哪一點(diǎn)都不利于生物課程的開(kāi)展。

針對(duì)以上的情況，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，就要挑選與時(shí)俱進(jìn)的生活題材去進(jìn)行教學(xué)，精心引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們多運(yùn)用生物學(xué)的角度去觀察和認(rèn)識(shí)、甚至是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，站在生物學(xué)的角度去接觸現(xiàn)實(shí)生活。比如在人教版教材必修3中，在學(xué)習(xí)“通過(guò)激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以就現(xiàn)實(shí)生活里激素的運(yùn)用，讓大家談?wù)勛约旱目捶?，譬如將激素添加于醫(yī)學(xué)、種植甚至是養(yǎng)殖行業(yè)，究竟是好是壞，周圍的朋友親人是如何看待激素的呢？再或者，教師還可以設(shè)置簡(jiǎn)單的判斷題，如人體內(nèi)的激素和藥物中添加的激素是不是同一種物質(zhì)？它們有沒(méi)有區(qū)別？

如此一來(lái)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的思考，不斷加深生物課本內(nèi)容與實(shí)際生活知識(shí)的聯(lián)系，日后遇到類似的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)以生物學(xué)的角度思考并尋求可能的解決辦法，間接培養(yǎng)了他們的問(wèn)題思維，生活化教學(xué)自然卓見(jiàn)成效。

三、作業(yè)布置生活化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

人們生活的世界是流動(dòng)和變化的，而生物學(xué)同外部世界緊密聯(lián)系。僅憑著相關(guān)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，無(wú)法掌握生物課程的全部?jī)?nèi)涵。在這種情況下，唯有讓學(xué)生多動(dòng)手、多探索，具體培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，才能加深他們的生活化印象，讓學(xué)生對(duì)教材上知識(shí)點(diǎn)的理解更加到位和透徹，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。因此在課堂實(shí)驗(yàn)之外，教師可以設(shè)置合理的生物作業(yè)，比如學(xué)完發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用后，讓學(xué)生自己嘗試著制作一瓶泡菜或者腐乳；學(xué)完酶的研究與應(yīng)用后，試著去超市采購(gòu)一袋加酶洗衣粉，比較與普通洗衣粉的洗滌效果，等等。讓學(xué)生在實(shí)際操作中貫徹生物知識(shí)，使他們的生物學(xué)習(xí)深入生活，變得更加具有實(shí)用性。

總的來(lái)說(shuō)，要想在高中生物課堂開(kāi)展生活化教學(xué)，需要教師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，深入挖掘生物知識(shí)的生活素材，尋找生物知識(shí)和學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，并予以精準(zhǔn)運(yùn)用，同時(shí)重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的運(yùn)用、拓展及提升，打造出科學(xué)、高效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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