如何培養高中生歷史學科自主學習能力

王鈺　劉芳

摘 要 本文結合高中生的身心發展的特點，分析如何培養高中生在歷史學科學習過程中自主學習的能力，要想提高高中生歷史學科自主學習的能力，必須要提升高中生歷史閱讀能力、歷史記憶能力、歷史史料分析能力、歷史思維的運用能力和歷史自主創新能力這五方面的能力。

關鍵詞 高中生 自主學習 歷史學科能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.059

How to Cultivate Senior High School Students' History Learning Ability

WANG Yu， LIU Fang

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Based on the characteristics of physical and mental development of senior high school students， this paper analyzes how to cultivate the ability of senior high school students to learn independently in the process of historical subject learning. In order to improve the ability of senior high school students to learn independently， it is necessary to improve their reading ability and ability of historical memory， the ability to analyze historical materials， the ability to use historical thinking and the capability of historical independent innovation.

Keywords senior high school students； independent learning； history subject ability

0 前言

高中階段培養學生各學科的自主學習能力是確保學生收獲知識的手段，同時也為學生的終身發展提供有效的途徑，高中階段的歷史學習不僅僅是學習歷史基礎知識和技能，一部分也為升學或就業做準備，這就要求高中生要學會歷史學科的自主學習。“隨著身體的迅速發育，自我意識明顯加強，獨立思考和處理事物能力快速發展，高中生在心理和行為上表現強烈的自主性，這種自我意識的覺醒程度遠遠超出了初中生。”①高中階段對于高中生的學習來說是一個轉折點，高中生在這一階段已經具有抽象思維的認知特點，隨著高中階段歷史學科在學習上的難度有所提高，對高中生有更多要求，使社會各界應重視高中生歷史學科自主學習能力的培養。

前人對高中生在歷史學科自主學習能力培養的研究偏重自主學習的相關理論、高中生歷史自主學習能力的現狀、培養高中生歷史學科自主學習能力的策略等方面，而很少從歷史學科本身的學習能力出發，深刻分析學生在歷史學習能力的提升對歷史學科自主學習的推動力。對于高中生自主學習歷史學科的外在必要條件來講，缺乏一定歷史各方面學習能力是很難有效的進行歷史學科的自主學習，只有充分提高各方面的歷史學習能力，才能將這些能力運用到歷史的自主學習過程中去。自主學習能力是指學生在學習前有計劃學習的能力，學習過程中有自我監控的能力，學習后有評價、修改的能力，高中生通過提高自身學習能力的方式進而把控自己學習的一種能力。對于歷史學科來說提高自主學習能力需要提升的能力包括：歷史閱讀能力、歷史記憶能力、歷史史料分析能力、歷史思維的運用能力和歷史自主創新能力。

1 培養學生對歷史內容的閱讀能力

高中階段，學生在歷史學習的過程中對歷史書本的閱讀和認知理解能力不能滿足高中歷史教學任務的要求，培養高中生歷史自主學習的能力，必須重視學生的歷史閱讀能力。閱讀能力分為認讀能力、理解能力、鑒賞能力、創造能力和查詢讀物的能力。曾祥芹認為：從縱向看閱讀能力分為感知、理解、鑒賞、遷移和創造五個能力層次；橫向看分為選擇、思考、想象、記憶、時效五項能力貫穿。從立向看有認知結構、行為結構和動力結構三維能力分支。②歷史閱讀能力是指閱讀歷史文本并在閱讀后有理解、分析、概括和聯想的能力。

當下高中生在歷史閱讀能力方面存在一些問題，例如不習慣認真閱讀歷史教科書，更不善于自主歸納和總結歷史問題、只注意文字部分忽略引言或圖片、只對歷史故事情節感興趣對于歷史的名詞解釋和理論沒有足夠的興趣、對簡單歷史的十分判斷上不明確等，這些問題都影響高中生歷史學科自主學習能力的提高，積極培養高中生歷史閱讀能力必須要有計劃有目的地進行。首先，根據歷史教科書的內容進行歷史的課外拓展，這樣可以提高歷史學習的有效性。其次，根據自身興趣愛好選擇歷史讀物進行閱讀，定期購買歷史期刊；制定有效合理的閱讀時間和閱讀內容，避免盲目性的同時更好地促進歷史成績的提高。要想提高高中生的閱讀能力，必須使高中生有明確的閱讀目的，制定明確的計劃增強高中生閱讀的自主性，學會選擇閱讀的速度、環境和方式，帶著問題閱讀，通過提高高中生自主閱讀歷史的能力提升學生對歷史知識的理解和學習技能。

2 加強學生對歷史學習的記憶能力

記憶是理解和運用知識的前提，一切知識來源于記憶，在歷史學科的學習過程中，歷史知識涉及的范圍廣、內容長、跨度大，因此記憶能力對于高中生學習歷史學科是非常重要的一部分，加強高中生對歷史學習的記憶能力更有利于高中生對歷史時間、歷史地點、歷史人物、歷史事件的記憶。

在歷史教學過程中，歷史教師應結合歷史學科的特點培養高中生記憶能力。例如歌謠記憶法：“皇帝集大權，中央設三公，地方管理有郡縣”是秦朝統一后在政治方面措施的歌謠；圖表記憶法：例如中國近代資產階級革命團體與政黨的內容很復雜不易背誦，可以用圖表的方式將其簡潔明了列出進行記憶；方位記憶法：歷史具有其空間特點，方位記憶法可以避免單純憑借語言文字描述的歷史，而是使歷史更加形象化，可以強化學生對歷史的記憶作用；插圖或影像資料記憶法：講述文藝復興時期可以選擇《蒙娜麗莎》進行鑒賞，對學生的感官進行刺激從而激發學生學習歷史的濃厚興趣；比較記憶法：歷史教學中的比較法通常包括橫向比較、縱向比較和點面比較，三種比較法不僅可以培養高中生辯證地看待歷史的發展，且更好地開發高中生自主學習歷史的能力；聯想記憶法：聯想記憶是將已學的歷史知識與新的歷史知識進行知識連接并進行聯想，賦予其新的含義。

3 訓練學生對歷史史料的分析能力

史料分析能力的培養對于高中生來說是必要的，在《普通高中歷史課程標準（實驗）》中明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”③在高中階段的歷史教學更加強調學生的歷史意識，對史料的分析能力尤為重要，它可以指導學生分析、比較、歸納、概括歷史事實，只有正確地對史料進行分析才能夠具備獲取歷史信息的能力。

高中階段學生學習歷史需要最基本的對史料的分析和理解運用能力，結合高中生身心發展特點和歷史過去性、復雜性來看，高中生具有初步的史料分析與信息提取能力，需要歷史教師借助史料分析歷史事件或歷史人物，這就要求學生可以多角度、深層次地分析和思考歷史。為了進一步培養高中生歷史學科自主學習能力的提升，要注意在培養學生史料分析能力時應該注意的問題。首先歷史教師要起到引領學生理解材料、提取史料信息的作用，長期訓練學生的史料閱讀能力和分析能力，而不是浮于表面的教學。其次，在學生分析史料的過程中，嘗試著多鼓勵和肯定學生的學習能力，引導學生自主解決問題，激發學生學習的積極性和創造性，歷史教師避免對史料的選擇的不適當性，最終達到提升學生對史料的自主分析能力。

4 提高學生對歷史思維的運用能力

前蘇聯學者萊納將歷史思維定義為能夠運用歷史唯物主義的思想解釋歷史發展過程中的歷史事件和歷史人物，將歷史思維能力定義為能夠在運用歷史思維的基礎上發現、分析和解決問題的能力。培養高中生歷史學科的自主學習能力需要激發學生學習歷史的動機從而對歷史學習產生興趣，通過培養高中生歷史思維能力，可以使學生改變學習歷史的方式，更好地掌握歷史知識，推動學生自主學習和獨立思考，真正使學生在做中學，學中做。

歷史思維能力是歷史學科能力的關鍵，高中生歷史思維能力的培養是近年來歷史教學研究的重要課題。“歷史教學的過程是學生感受歷史、理解歷史、把握歷史的過程，也是拓展學生歷史思維的過程，可以這樣講，對學生歷史思維的培養是歷史教學的最終目的。”④于友西點明了歷史思維能力在歷史學科的重要性，我們應更加重視高中生的歷史思維能力，引導學生主動將歷史零碎的知識點進行聯想，形成歷史的知識體系。通常歷史教學中較為常見的聯想思維分為：因果聯想、時空聯想、比較聯想、整體聯想和數字聯想。聯想的歷史思維可以幫助學生記憶歷史，提高學習歷史的效率；幫助學生思考歷史，加深對歷史的理解能力；培養學生理論聯系實際，訓練學生運用歷史知識的能力；培養學生構建知識間的聯系，激發學生的歷史創新能力。在培養歷史思維能力的過程中，學生要學會自主查閱資料，增進自身對歷史的體驗；善于自主運用先行組織者進行教學，自行回顧歷史知識引導新的歷史知識。在高中生培養自主學習能力的過程中，必須首先培養歷史思維的自覺性，使學生減輕對歷史教師的依賴，學會獨立思考，自主提出對歷史的看法和問題，善于與同學合作，在討論中尋求答案。

5 注重學生對歷史學習方法的自主創新能力

高中生歷史學科自主學習能力的培養離不開在歷史學習方法上對高中生進行自主創新能力的培養。歷史學科的教學過程中不僅在于學生掌握歷史知識，更多的是讓高中生學會如何自主學習，如何提高自身學習歷史的自主創新能力。

需要注意的是由于歷史學科的復雜性，歷史學科創新能力是培養要在嚴密的邏輯推理和嚴謹的歷史論證下產生，要堅持尊重學者研究的成果和理論觀點實現歷史學科創新能力的培養。培養高中生歷史學科創新能力，需要歷史教師轉變教學的觀念，努力實現以學生為主體，教師為主導的教學模式。培養高中生歷史學科的創新意識不僅要強調教學形式的靈活多樣，采用情景教學法、角色體驗教學法、激發辯論欲望教學法等針對教學的不同對象和不同的教學內容從而選擇相應的教學形式，更應從高中歷史教材的內容中尋找突破口傳遞創新精神，介紹教材中的有過重大發明創造的歷史人物和歷史事件進行教學，利用教材里的素材提升學生的創新思維，例如講到岳麓版必修三中第一課《孔子與老子》時，可以充分闡述孔子在“仁”和“禮”的創新和追求，在教育理論和實踐中的創新“有教無類”、“因材施教”等思想，教師在歷史教學中挖掘歷史教材的內容，進行補充和點名其創新點，使學生通過學習和實踐提升自己的創新意識，最終形成優良的創新品質達到自主學習歷史學科的目的。

現如今的歷史課堂中越來越需要高中生具備自主學習的能力，高中歷史學科具有概括性強、跨度大的學科特征，這就要求高中生不僅要單方面的提升其自主學習的能力，更要不斷提升學習歷史的閱讀能力、歷史記憶能力、歷史史料分析能力、歷史思維的運用能力和歷史自主創新能力加強自主學習歷史的能力，同時歷史教師也應繼續深入對高中歷史教學如何培養學生歷史學科自主學習能力的實踐性探究，挖掘高中生學習歷史的潛力，運用科學的手段，為高中生的終身學習能力打下堅實的基礎。

注釋

① 倪玲杰.高中生的心理特點與思想政治課教學[J].牡丹江教育學院學報，2006.2.

② 曹春鵬.高中歷史教學中學生閱讀能力培養研究[D].山東師范大學碩士論文.

③ 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003：1.

④ 于友西.歷史學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1999：59.