幼兒深度學習：引“計劃”進角色游戲

浙江省寧波市鄞州區江東中心幼兒園 賴 婷

角色游戲作為區域活動中不可或缺的一種存在形式，是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，對幼兒各方面發展有重要的作用。但在實際的角色游戲組織活動中總是存在理念和實踐脫節的現象。在組織活動時，由于教師自身精力有限和幼兒年齡特點，幼兒隨意亂玩的現象層出不窮，嚴重影響了幼兒深層次游戲體驗的獲得，同時，這也與當前我國《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出的發展幼兒的自主性相悖。面對這種情況，如何在理解幼兒游戲意圖的基礎上提高幼兒的自主游戲能力顯得尤為重要。

本文將在理解幼兒角色游戲意圖的基礎上引入“計劃”，以高寬課程主動學習為理念支持，促進角色游戲中幼兒更豐富、更復雜的游戲體驗，推動其更高水平的游戲發展。

一、“計劃—工作—回顧”模式對現存問題的策略指導

很多時候本著開放自由的原則，在角色游戲時間里我們把時間、地點全都交給幼兒自己做決定。可是在游戲過程中卻出現了“一片混亂”的景象。為什么會這樣？是什么原因造成這種局面呢？具體現象和原因分析如表1所示。

基于以上角色游戲中的典型案例分析，筆者嘗試用計劃導入對現存角色游戲中的常見問題進行策略指導。

㈠明確游戲目的和計劃，幫助幼兒制定游戲計劃

埃里克森的人格發展八階段理論中，處于“主動對內疚的沖突”階段的3～5歲幼兒所面臨的中心問題就是“我能成功地執行自己的計劃嗎”。3～5歲的孩子對于他們想做的事情有很多想法，當他們能夠成功實施自己的想法，幼兒的主動意識就得到發展，反之，如果他們總是失敗，就會對自己產生內疚感。角色游戲中計劃能否順利進行也對幼兒教師提出了高要求。

1.教師自身：提高專業知識、能力和素養

在角色游戲的組織中，首先是要幼兒教師不斷提高自身專業能力和水平，才能幫助不同年齡的幼兒明確合適的游戲目的，制定恰當的計劃。

2.教師示范：幫助幼兒了解何為“計劃”

教師可設計以“計劃”為主題的活動，同時也借助教學中故事的情節，讓幼兒感受到主人翁按計劃做事帶來的成效，激發幼兒愿意在游戲之前根據自己的興趣和愛好做計劃。

3.師幼互助：帶動幼兒嘗試做“計劃”

在實施計劃前教師可以用以下三種方式，幫助幼兒做好角色游戲的前期工作：①帶幼兒熟悉班級游戲材料庫；②與幼兒商量教室的游戲空間規劃；③鼓勵幼兒用圖標記錄自己喜歡的游戲。

表1.當前角色游戲中存在的問題

幼兒有了初步的計劃概念，明白了計劃的意義之后，游戲的規劃和目的性開始呈現。幾個幼兒角色游戲前的計劃表如表2所示。

表2.游戲計劃表

㈡支持游戲計劃的實施和執行

幼兒實施計劃是整個游戲過程中時間最長的一個階段。在這一階段，為了更好地了解幼兒在實施計劃中的表現，在角色游戲中，教師可以成為幼兒游戲的合作者，水平參與到角色游戲中，以目標性為導向，助推幼兒計劃實施。基于現階段班額較大等問題，我們也提出切實可行的“蹲點”觀察策略來有效支持教師的工作。

教師隨機選擇一個游戲區域，輕松自由地融入其中。大班角色游戲中?“美容院”區域的蹲點觀察如表3所示。

如上表顯示，角色游戲中的幼兒依然是在“玩”，但不再是漫無目的隨便亂玩。教師幫助幼兒在心中建立自己的計劃和目標，面對中途的變化，幼兒應對和解決問題的能力也得到提高。根據“學習遷移理論”，只要將此角色游戲中幼兒的經驗以點帶面遷移到其他區域游戲中，勢必能提高幼兒整體游戲水平。

表3.大班美容院“蹲點”觀察示例

㈢增強游戲計劃的回顧并助推幼兒角色游戲的主動性反思

以往很多游戲結束之后，通常是教師是評價者和經驗提升者，或者游戲匆忙結束就沒有了后續工作。但“高寬課程”的“計劃—工作—回顧”模式，則是要幼兒成為自己游戲的評價者和經驗提升者。且游戲之后的“回顧”不同于普通的回憶，這段回顧的時間里，幼兒不只簡單談論游戲的計劃和過程，更多是思考自己的收獲和感悟，這為幼兒反思自我和吸取與周圍人—物互動的經驗教訓提供機會，新的反思成為下一次游戲完善計劃的動因，幼兒的主動學習品質也得到提升。針對教師精力和班額大等現實情況，“回顧”環節我們可采用以下切實可行的方案：

1.組內交流回顧

組內交流回顧采用自愿分組方式，每組由教師安排一個相對成熟的幼兒組織其余幼兒在規定時間內先組內交流各自的收獲和建議，用自己喜歡的方式記錄下來，再選一個幼兒作為代表，在全班面前分享組內討論的信息。也可組內充分交流，幼兒之間互相鼓勵或提出建議。

2.放映式回顧

面對幼兒的差異性，以及組內交流回顧的局限，幼兒的意識不能得到及時充分的表達。在此可以提供類似“游戲放映墻”之類的回顧形式，讓沒有“說透”的孩子通過自己游戲的記錄展示來滿足其表達愿望。

3.家庭助力回顧

除了幼兒園多角度為孩子們提供的回顧方式外，還可借家庭之力，讓幼兒離園回家時帶著自己游戲的作品或計劃單，給父母講述今天的收獲和以后需要改進提高的地方，由父母記錄幼兒對今天游戲過程的表述，交給老師。這種形式不僅讓家長更多了解幼兒在園的經歷，同時也增加老師與幼兒家長的溝通與交流，雙向互動，更好地促進幼兒的成長。

二、以“計劃”導入的游戲模式見證多種能力提升的師幼共長

㈠教師專業知識和能力的提升

在師幼互為支持的“計劃”導入中，教師為了應對這一變化，也為了更好地促進幼兒的發展勢必努力裝備自己的專業知識、提高自己的專業能力。

㈡培養幼兒的計劃意識

計劃導入的角色游戲，幼兒為了按照計劃達到目的，幼兒的各個角色必須互相合作才能使游戲順利進行。這個過程不僅可以訓練強化幼兒的合作行為，同時增強了幼兒做事的計劃和目的意識，這對幼兒未來的學習生活也將起著極為重要的促進作用。

㈢幼兒行動力增強

“MBA智庫百科”將行動力解釋為“愿意不斷地學習、思考，養成習慣和動機，進而獲得導致成功結果的行為能力”。在計劃導入的這個過程中提高了幼兒的自我效能感，增強了幼兒的自我價值體驗，激發其主動學習的意識，更體現該做法在游戲中的價值。

㈣幼兒總結反思能力增強

“回顧”的過程也是幼兒反思的過程，幼兒反思性學習在現今幼兒園中還未被重視起來，教師也沒有強烈地意識去關注幼兒的反思行為。在有待于以后更深入研究的基礎上，我們也看到“計劃”導入游戲對幼兒的總結反思能力方面不可小覷的作用。幼兒用自己的話回顧整個游戲，最顯而易見的就是其語言表達和組織能力提升。隨之而來幼兒通過回顧反思提高自身的自我認識和評價，內在的邏輯思維水平、質疑精神以及自主探究意識也得到提高，更好地促進幼兒全面發展。

高寬課程的“計劃-工作-回顧”模式在角色游戲中的應用，讓我們看到其帶來的重要價值，不僅體現在促進幼兒教師自身發展上，更是對幼兒現在和將來的發展起著重要的奠基作用。同時，我們也應看到，“計劃-工作-回顧”模式不僅只限于角色游戲，幼兒園其他課程同樣需要我們結合本土實際，對以往經典模式取其精華，去其糟粕，為幼兒的發展營造更好的成長環境。

參考資料

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