試論數學教學中的慢鏡頭藝術

安徽亳州市譙城區州東中心小學 修麗玲

不聽講不代表沒思考。一次隨堂訓練中，一位學生埋頭在稿紙上畫橢圓，像在繪畫。根據經驗判斷，我認定他在開小差，本想嚴詞批評，但轉念一想，他平時一向認真，這回一定有隱情，于是耐著性子湊上去一看究竟，結果出人意料，他在橢圓中標明了各種數字，原來他是利用作圖來輔助解題。

犟嘴不一定是跟老師唱對臺戲。一次，課堂上一位學生非要跟我擰著來，固執己見。我始終認為他的算式錯了，結果就不會正確。不過我還是想給他一次申辯的機會，然后指出他的錯誤，讓他心服口服。他第一次沒有表述清楚，為了鼓勵他，我給了他第二次機會，就是在第二次，讓我徹底震撼住了，原來他的做法是對的，我的判斷是錯的。

一、案例分析

這兩則案例，雖然情況不同，但是卻給了我一樣的啟發，那就是批評學生要緩一緩，不要妄下結論，不能太相信自己的經驗。一定先要給學生為自己辯護的機會和權力，讓學生表露自己真實的想法，再進行恰當的評價，這樣會有意外效果。

教學中，遇到類似的情況有很多，關鍵在于教師能否放平心態，有所覺悟，繼而去改變自己的教學態度；能否做到充分信任學生，富有耐心，去保護學生探知欲和好奇心。在課堂上，教師如果堅持“一言堂”，聽不進任何反對質疑的聲音；只能讓學生絕對服從自己，而自己卻不能順從學生，照顧學生的感受，行事專斷；這樣不僅會扼殺學生天性，而且會挫傷學生學習的積極性，更會疏離師生關系，阻礙師生交流。

反思上述兩則案例，對我改進教學幫助很大。在日常的教學中，我開始放緩腳步，在各個環節給學生預留充足的時間發表意見，我則細心耐心地傾聽，真的收獲不小。

二、如何把握等待時機

面對提問等一等。當學生有疑惑謎團求解時，一般不能直接解析，而應故作沉思。此時，學生也會很快被教師的情緒感染，陷入沉思。有時恰好是這樣“等一等”的節奏，很多夠一夠就能摘到桃子的學生，自己通過進一步的深思解決了問題。這個時候，教師應該裝出驚嘆的表情，讓率先想通的學生給大家講解，極大地激發這部分學生的自信心和榮譽感。雖然學生的表述可能不夠準確，但這卻是他們自己的解讀，是經由他自己的大腦發出的思維信號，比從教師那里接收到的灌輸式信息記憶更深刻。當然很多時候，我們不一定能收到這樣的成效，即使沒有學生能自行解開疑惑，讓學生多思考一會又何妨呢？

面對練習等一等。當學生獨立做完習題后，不應要求學生立刻上交，我會試著鼓勁：“你們想做得沒有一處錯誤嗎？”學生的回答當然是肯定的。于是我選派一些學困生代表，把一些他們普遍感到困惑的疑難拿來提問，然后匯集全班集體智慧來攻克。交作業等一等，利用學生追求滿分的心理特征，適時地調動全班學生積極性，非常有效。

面對訂正等一等。讓學生改錯時，我也會留下時間空隙。一次，我叫了A、B兩生一起改錯，因為犯了同樣的錯誤，只是出錯的位置不同。我讓A、B兩生交換批改，互相指錯，并且讓他們為自己爭辯，我始終不發一言。兩人在爭論中逐漸認識到自己的錯誤，并深刻反省。而我聽了他們的爭論過程，在下一教學環節中，便能進行有針對性的調整。

數學教學中，需要教師“等”的步驟很多，“等”的方式和目的也不盡相同。比如突破學科壁壘，整合學科知識是一個趨勢，我們可以以其他學科材料為載體，實現教學效益最大化。

三、讓語文知識走進數學課堂

數學與寫作似乎不沾邊，但是以寫作為載體，同樣可以串聯數學知識。如暑假期間我布置了一篇數學作文：請寫一篇作文，將本學期學到的數學知識穿插其中，看誰寫得最好。結果冒出很多有創意的作品。如：

成數說：“我才是百分數的兄弟，只不過體型偏瘦而已，幾成就是十分之幾。”

折扣說：“我也是百分數的兄弟，只不過我專營工商管理而已，幾折表示現價是原價的百分之幾十。”

多么有趣的一篇數學作文，通過數學寫作，學生不僅深刻掌握百分數的意義，更觸類旁通地學習了相關聯的數學知識。

學生喜歡在課堂上偷偷看課外書，如何治理課堂上的低頭族？讓學生把看到的故事編入數學題，就是一個妙招。這樣既滿足了學生看書的欲望，又不耽誤學習知識，一舉兩得。

如我設計的作業：用金庸的武俠小說編練習題

郭靖苦守襄陽，為了有效抵擋外族入侵，他主張在襄陽城外修筑防御工事。他設計了一種木頭搭的小營寨，營寨長4m、寬3m、高2m，有3扇窗戶，長、寬分別為40cm、30cm ，門高1.5m 、寬50cm（門窗用帷幔遮住）。那么造一座營房，需要長1m、寬20cm的木板多少塊？

在上面的案例中，學生不僅得到了創新展示申訴的機會，更重要的是將復雜而又零散的數學知識，以文學的形式連綴起來。在這個凡事都追求時效的時代，教師教學細節上的“等一等”，反而能使數學教育大局進步得更快。?