“335”卓越課堂：有面子更要有里子

江蘇無錫市沁園實驗小學 吳 菊

一、“困”則思“變”

隨著基礎教育英語課程改革的深入，小學英語教師越來越重視以創造活躍的課堂氛圍，培養學生的學習興趣，開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，不斷改變傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式。但也暴露出一些共性問題，如話題教學目標不明確，新知教授沒有體現教與學的過程；重在對詞句的講解，忽視學生對語篇整體的理解；脫離學情，設置過高教學目標；單元教學各板塊割裂，未形成單元整體教學等。這是由于教師對新課程教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。

二、“變”則尋“路”

問題找到后，我校英語組骨干教師團隊重新回到課堂教學的源點，學習傳統的 “五步教學法”（Revision，Presentation，Drill，Practice，Consolidation）。我們以劉道義、張獻臣等外語教育專家根據英語新課程標準的理念提出的Preparation（準備），Presentation（呈現），Practice（練習），Production（運用）和Progress（評價）5P教學模式為實踐根基，建構了“335”卓越課堂。

“335”卓越課堂是指遵循課堂教學“實”“趣”“活”三個原則，精心設計“導”“學”“練”三個環節，深度研究課堂教學的五個步驟。要求英語教師能在一定教學思想和教學理論指導下，建立起用于組織和實施具體教學的、比較穩定的、具有一定結構形態的教學體系、策略、思路和操作流程，達到提高教師課堂操作力、保證學生當堂訓練的時效，以及課堂40分鐘學習高效度的目的。從而引領教師追求高于功利與高效的高品質課堂，讓課堂回歸生命和智慧的本真，關注學生核心素養提升，讓課堂充滿智慧的靈動和生命的活力，追求有面子更有里子的英語教學。

圍繞導、學、練三個環節，我們把Preparation，Presentation， Practice， Production和Progress定位為我們研究卓越課堂教學范式的核心內容，指導教師立足學情，合理選擇優化英語教學的策略與方式。

1.導：先學后導

英語雖然不是母語，但是豐富多彩的課外生活，讓學生越來越多地接觸英語。于是在沒有新授之前，班級已然出現了不同認知水平的學生，為此“335”卓越課堂導的環節我們提出先學后導?！跋葘W”指學生根據教師制訂的學案對課程內容進行預習，對課程內容做出結構性分析和問題預設，圍繞文本進行自主合作探究自學。“后導”指教師對學生自主合作尚未解決的問題進行追問、點撥、指導。在教學中教授顏色類、服裝類、食物類、動物類語言點及詞匯時，我們都試著讓學生分組預習，設計我的單詞銀行詞匯收集單。通過圖文在小組內交流學習，然后把需要老師幫助的單詞及發音做好標記，帶著問題進入課堂。

2.學：問題導學

我校英語組根據核心問題進行設計教學流程和學生活動，以一個大問題即核心問題或者核心任務展開。我們不主張零散地提出各種問題，或者各種任務的疊加，主張教學的版塊性，形成大問題意識和話題整體設計意識。如：在教學江蘇省牛津小學英語六年級上冊Unit 1時，筆者引導學生提出核心問題：皇帝的新裝在各類人眼中分別是怎樣的?(How do you think of the King’s new clothes?) 接著筆者用思維導圖的形式帶著學生們閱讀故事，不斷習得用英語講述這個故事的能力。

學的環節是呈現新知，輸入積累，幫助學生在各種真實的情境下或者任務驅動下感知并感受新知，幫助學生牢牢地掌握語言。采用問題導學有利于建構大問題，有利于整體設計單元話題。核心問題的提煉，有時也可以是核心能力的提煉。如：江蘇省牛津小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festival,Story time的教學可以提煉核心任務是：用英語介紹Chinese festival。在教學第一個中國節日春節時，教師先帶著學生完成這個節日的思維導圖，再讓學生根據思維導圖介紹這個節日。接著教師可以“半扶半放”，讓學生根據思維導圖的語言支架，從date、food、activities三方面入手學會介紹其他中國節日。讓學生感知充分后，不斷地體驗說這些目標語，尊重學生語言內化的權利。

3.練：互助展評

“335”卓越課堂的第三個環節目的是練，即鞏固操練、突出重點。針對教學重點難點設計有梯度的教學活動，促使學生熟悉所學，在練習與比較中初步知曉中英文表達的方式與意義。從語言的意義到形式的結合，需要進行一定的機械操練來銜接。要設計適量時間且針對性強的練習，幫助學生練習、習得語言。如：《牛津少兒英語》Lesson 5Let’s Go.利用講故事的形式講述Uncle Jim的職業，騎著自行車，帶著傘出游，傘經常滑落自行車。整體感知Uncle Jim,umpire,umbrella,upside-down之后，根據故事情境每個單詞設計一個動作，讓學生邊做動作邊說邊記單詞。并且把四個單詞放在教室四個角落，讓學生點字形、說讀音、演情境，不斷地重復。也可以在自然交流中練習，習得語言，如 ：《牛津小學英語》3B Unit 7 On the farm感知學習What are these?What are those?后，情景小結：Mike had a good time on the farm.He took a lot of photos on the farm.Look！ Oh,what’s the matter with the photos.I think he is not good at taking photos.出示一組問題圖片［一群近景奶牛后背圖，一群遠景豬屁股，遠景群雞圖 （曝光），近景鴨子局部］。筆者問學生“If you want to know what animals are they?How can you ask?”學生兩人交流后選擇同學排隊上臺指著課件回答:“They’re...”.這樣在綜合運用之前做一定情境的單項語言點操練。這種小組練的模式有利于全員參與，也可以發揮組長的職能，組織有序交流，學困生先講，中等生補充，優等生引發組內同學深度互動。有了這一個細節，小組的合作交流就真正落到了實處。

卓越課堂中練的環節除了夯實基礎之外就是拓展延伸，學以致用。要求：（1）創設相對真實的語言情境，調動學生已有知識和生活經驗來組織訓練，重視語言學習功能的體現。（2）合理訓練目標，在緊扣目標語言的基礎上，稍加延展，使語言表達自然妥帖。（3）重在讓學生充分感知語言知識的基礎上通過語言情景體驗加深理解，正確運用。 此環節體現英語課程的工具性性質，有利于讓學生體驗英語學習的成功感，提高和鞏固英語學習的興趣。以 《牛津小學英語》3B Unit 7 On the farm為例，拓展環節把教室裝扮成一個大農場，粘貼農場圖片，學生輪流參與農場動物裝扮，分組進行對話創編表演。筆者對學生說，“Children,do you like the farm?Liu Tao and Mike had a good time on the farm.They see(...)What else do they see?And what else do they do?Next lesson,we’ll talk about it.”筆者根據不同學情，將該任務進行了分層處理，設置星級獎勵，鼓勵學生多說，綜合輸出，達到學生語言學習的Excellence。

我校英語組打造“335”卓越課堂，尋求課堂教學發展之路。一節英語課的設計,要考慮如何解決導、學、練、體驗課堂教學的扎實、趣味、靈活，如何達成五個過程：接觸英語、感知英語、體驗英語、練習英語、運用英語。目的是提高學生學習的能力、獨立思考的能力，體驗自主學習的成功、提高學習英語的興趣，讓英語課堂有面子更有里子。?

[1]焦曉駿.怎樣成為一名優秀英語教師[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]李珣馥.小學英語教學要處理好六個“E”[J].教育實踐與研究，2012（1）.