農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層作業(yè)的實踐研究

江蘇如皋市白蒲小學(xué) 孟玉梅 張 兵

一、個體差異：農(nóng)村小學(xué)教育“面向全體”的現(xiàn)實困境

隨著以人為本的思想在更廣的范圍內(nèi)為人們所認(rèn)識、認(rèn)可，加上課程改革近二十年的思想引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、個體發(fā)展正日益成為教育界的共識。但事實上，作為學(xué)校主要教育形式的班級授課制與學(xué)生個體差異之間的矛盾導(dǎo)致 “面向全體”這一基本教育理念淪為口號。這一情形在農(nóng)村小學(xué)尤為突出。

與城市相比，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生因家庭教育、周邊環(huán)境等多方面因素的影響而導(dǎo)致個體差異更加顯著，這給班級授課帶來困難。針對這一問題，一些學(xué)校嘗試分層走班制。這一方式雖然初步解決了個體需求的問題，但對于教師的時間、精力、工作量來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在師資相對緊張的農(nóng)村小學(xué)目前不可能作為一個普遍的要求。

二、分層作業(yè)：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試

將作業(yè)作為突破口，試圖在不太大增加教師工作量的前提下進行有限范圍內(nèi)的分層教學(xué)，是我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行的嘗試。作業(yè)是一項實踐活動，在這一過程中學(xué)生將應(yīng)用知識、發(fā)展技能、訓(xùn)練思維，最終提升自身素質(zhì)。由于農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在顯著的個體差異，其獲取知識的效率差異更為明顯。統(tǒng)一的作業(yè)模式基本上是以中等水平的學(xué)生為參照制訂的，這在很大程度上造成作業(yè)的有效性大打折扣。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，作業(yè)的拓展提升功能可能喪失，僅僅剩下鞏固功能，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，作業(yè)可能成為其無法逾越的鴻溝，甚至成為導(dǎo)致其怕學(xué)厭學(xué)、自暴自棄的關(guān)鍵因素。分層作業(yè)，是我們解決這個問題的有效途徑,對于營造健康的心理場有著積極的作用。

所謂分層作業(yè)，是指教師把過去內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、模式、分量都相同的作業(yè)按照難度、題型、分量等分成A、B、C等層次，使各級水平的學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、個體差異為依據(jù)，從學(xué)生的實際能力出發(fā)，將學(xué)生劃分成不同的層次，教師要按照學(xué)生分層情況，給予其相應(yīng)的作業(yè)，使所有學(xué)生都可以得到最大的發(fā)展和提高。

三、學(xué)生分析：分層作業(yè)的前提與基礎(chǔ)

了解學(xué)生的個體差異是作業(yè)分層的重要前提與基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再將不同的選擇提供給學(xué)生，使他們按照自己的能力練習(xí)不同層次的作業(yè)，從而獲得進一步的發(fā)展。在日常學(xué)習(xí)過程中，教師要認(rèn)真觀察、記錄、分析學(xué)生的性格特點、日常課堂表現(xiàn)、課外活動能力、期中期末成績、家長反饋意見等，以此為依據(jù)把學(xué)生分成A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，擁有一定的自學(xué)能力，屬于成績相對優(yōu)秀的學(xué)生；B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較高，也擁有一定的上進心，但是綜合能力中等；C層次的學(xué)生相對來說基礎(chǔ)知識薄弱，而且缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性，屬于成績相對較弱的學(xué)生。

在具體分層的過程中，要認(rèn)識到分層是模糊區(qū)分，沒有具體的框架，因此分層的最終結(jié)果必須是不公開的，以保護學(xué)生的自尊心，且每個層次的學(xué)生人數(shù)都不固定，是動態(tài)的，所以要激發(fā)學(xué)生的潛力，促使低層次的學(xué)生不斷提升自身的能力，晉升到更高的層次。

四、多維分層：分層作業(yè)的策略需求

分層作業(yè)看似簡單，但要真正發(fā)揮作用，需要我們進行細(xì)致的分析與研究。我們倡導(dǎo)的是多維分層法，從作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)評價等多維度進行分層，這樣才能夠給每個學(xué)生提供更加豐富的選擇，達到“總有一款適合自己”的目的。

（一）作業(yè)量分層

對于作業(yè)量，教師要按照學(xué)生的應(yīng)對能力進行設(shè)定，學(xué)習(xí)成績相對較好的A、B類學(xué)生在做完基礎(chǔ)題之后，教師需要給他們布置一些選做題。堅持讓這部分學(xué)生“每日一練”，即每天在黑板左上角出一二道趣味思考題，只要在教師第二天上課講解之前做出來的學(xué)生都能夠“金榜題名”。或許是因為這種激勵評價的辦法營造了積極的心理場，我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，“每日一練”的參與度一般能達到50%，待教師講解之后，85%的學(xué)生基本上能理解和掌握。

“每日一練”題選：

1．下列每個杯子中均放進兩塊糖后，哪杯更甜？強的學(xué)生加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進一步發(fā)展他們思維的靈活性，激發(fā)他們思考問題的興趣。長此以往，學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力會發(fā)生質(zhì)的改變。

（二）作業(yè)難度分層

對于作業(yè)難度，教師可以將其分為A、B、C三部分，其中C類作業(yè)難度最低，這類作業(yè)主要是讓基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生來做；B類作業(yè)難度中等，其中不僅有學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)題，還有一部分題目是對基礎(chǔ)題目的適度延伸，難度稍有增加，主要是讓綜合能力屬于中等的學(xué)生來練習(xí)；A類作業(yè)的難度最大，作業(yè)中有相當(dāng)一部分題目是對基礎(chǔ)題目的拓展以及創(chuàng)新型題目，主要是讓基礎(chǔ)知識牢固，學(xué)習(xí)能力相對較強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來做。作業(yè)難度的分層可以使所有學(xué)生每天都可以恰到好處地完成作業(yè)任務(wù)，這在實現(xiàn)倡導(dǎo)的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，也達到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。例如，教學(xué)完《認(rèn)識圖形》一課后，我們設(shè)計了這樣的題目：

下面題目你可以自由選擇，看看誰得的 “☆”最多。

1．畫一條比5厘米短2厘米的線段。

2．在四個點中的每兩點之間都畫一條線段，你最多能畫幾條？

3．你能畫出最長的邊為5厘米的三角形嗎？試一試。

4．在下圖中，按不同的要求給長方形各增加一條線段，變成不同的多邊形組合。

2．找出下式中“△”“☆”各代表多少。

3．一桶純凈水連桶重25千克。喝去一半水后，連桶重13千克。水桶重多少千克？

4.∠1和∠2組成一個平角，∠1是∠2的4倍，求∠1、∠2各多少度？

“每日一練”可以讓學(xué)生“能飛的飛起來”“能跑的跑起來”“該扶的扶一把”。有助于那部分能力

這樣的星級作業(yè)設(shè)計充分考慮了學(xué)生的實際情況，既兼顧到了學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，又激勵了學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生，做到了“優(yōu)等生吃得飽”“學(xué)困生吃得好”，從而增加了每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（三）評價分層

有效的評價能增強學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生不斷進步，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式會對他們的成長起到促進作用。在具體評價的過程中，可以設(shè)置不同的評價目標(biāo)對學(xué)生進行有效評價。首先必須認(rèn)識學(xué)生起點的差異，從而有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自信心；其次要尊重和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時顯現(xiàn)出創(chuàng)造性；再次要達到相互學(xué)習(xí)共同提高的目

的，以此來引導(dǎo)學(xué)生相互之間進行有效評價。按照不同的評價目標(biāo)，教師可以最終確立評價目標(biāo)多樣化以及評價方式多元化的分層評價體系。例如，教師可以為所有學(xué)生創(chuàng)建一個成長檔案，記錄教師的評價、同學(xué)的評價、自己的評價、家長的評價，促使學(xué)生在日常生活中形成對自己的正確認(rèn)識和評價，這樣就把傳統(tǒng)的單一片面性評價體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw動態(tài)評價體系。評價的分層能夠使小學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；在關(guān)注學(xué)習(xí)水平的同時也關(guān)注在數(shù)學(xué)實踐活動中的情感、態(tài)度，從而促使學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立信心，提高學(xué)習(xí)效率。

讓我們一同前行在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計研究的路上，努力實踐著、追求著，使作業(yè)不再是強加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們成長中一種自覺的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要，讓他們在完成作業(yè)的過程中體驗幸福和快樂。?

[1]賈孝友.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用[J].卷宗,2015（6）.

[2]項莎莎.分層布置法在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置中的應(yīng)用[J].儷人:教師,2015（1）.

[3]王冬泳.試論分層作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育:小教版,2014（12）.