淺淡小學語文教學中學生創新能力的培養

江蘇海門市能仁小學 黃 琴

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開拓的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。”創新是一個民族的靈魂，提高民族素質是教育的根本任務。社會的進步，呼喚素質教育，素質教育對語文教學提出了更高的要求。培養學生的創新能力，是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育的重要手段。

其實，我們的語文教材中有很多地方都蘊含了可以激發學生創新思維的機會，關鍵就是我們教師是否有一雙善于發現的眼睛，去抓住這些機會，恰當地激發學生的創新思維。只要我們在平時的教學活動中，善于發現教材中可以實施創新教育的時機并好好利用，學生創新思維的能力一定能得到提高，創新的意識也會得到培養。

一、做做說說，讓學生樂于思考

小學低年級的學生活潑、好動，注意力不能長時間集中。有時候，放手讓學生試一試，動腦想一想，動手做一做，其效果往往比教師重復講解要好得多，而且學生更樂于去自己發現，在發現的過程中享受學習的樂趣。如在教學蘇教版小學語文第二冊《魯班和櫓板》一課時，讀了課文第4自然段后，教師讓學生用橡皮泥捏一捏櫓板的樣子。學生根據課文中說魯班把“木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。”的描寫，自己動手捏起來，一邊捏，還一邊思考，捏出了櫓板的樣子，這樣不僅加深了對課文內容的認識，同時也對魯班的創造發明有了更深的了解。學生最后說：“魯班真是個愛思考的人。”“魯班真會動腦筋！”這時，順勢引導學生都來做一個愛動腦、勤思考的人，收到了比較好的效果。

正如陶行知先生在《創造的兒童教育》中指出：“要解放兒童的創造力，首先要認識孩子有力量、有創造力”。只有認識到孩子們有這種創造力，并解放孩子的這種創造力，盡可能給他們多一點活動的余地，多一些思考的空間，他們的創造力才能真正被釋放，才能讓孩子真正愛上學習，真正成為學習的主人。

二、續編故事，讓學生習慣思考

復述包括詳細復述，創造性復述等形式，是培養學生的口頭表達能力的有效手段，也是我們閱讀教學中的一項重要的訓練內容。應用創造性的復述方法對學生進行創新思維的培養是很有好處的。比如有些課文所寫的故事情節已接近結尾了，但事情或人物的活動可能還有新的發展。教師若能抓住這個機遇，加以引導，會收到意想不到的效果。如蘇教版小學語文第二冊《螞蟻和蟈蟈》的結尾是螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。在讀完課文后，教師讓學生說說為什么會有這樣不同的結果。學生聯系前文，很快就找到了原因，“螞蟻在夏天時辛勤勞動，蟈蟈卻在唱歌睡覺。”“螞蟻們搬糧食時滿頭大汗，蟈蟈卻在大樹底下乘涼，還笑螞蟻是傻瓜。”然后讓學生想象：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈們又會做些什么呢？學生紛紛表達了自己的想法，認為蟈蟈們得到了教訓，一定會向螞蟻學習，夏天的時候不會再唱歌睡覺，而是會像螞蟻一樣勤勞地搬糧食。有學生甚至還想到當又一個冬天來臨時，蟈蟈有了足夠的糧食，會請螞蟻到洞里過冬呢！通過以上的訓練發展了學生的創新思維，進而有效地促進和培養了學生的創造精神和創造力。

三、巧學漢字，讓學生學會思考

漢字作為我們中華民族記錄的工具，其本身經歷了漫長的形體演變，這個演變過程不僅是自身的發展的需要，也是社會發展的需要，對于小學生來說，怎樣有效地理解漢字的演變過程，從而有效地識記漢字是一項重要任務。在教學中，我們要注重漢字本身的特點和規律，把字的音形義結合起來，聯系實際，注重學生的獨立識字能力的培養。

1.游戲調動學生學習的興趣

興趣是最好的老師，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。因此可在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、轉轉盤……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。比如，猜猜字謎：空中飛人——（會）；利用轉盤學習一組字：清、晴、睛、請、情、蜻，甚至把這組字編成一個有趣的童話故事，讓學生在故事中正確地理解這組形近字的讀音、字義。學生在課堂上感受到了學字的樂趣，對識字就興趣盎然了。

2.字配畫培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如在教學蘇教版小學語文第二冊《練習7》中的“學用字詞句”這一內容時，充分挖掘文字畫的內涵，讓學生說說“文字畫”分別是哪幾個字，雖然有學生一開始將“燕”說成了“鳥”，將“水”說成了“川”，但學生的觀察力還是很強的，稍加點撥，馬上就明白了。再請學生將這幅文字畫改畫成風景畫，學生興致勃勃，不僅畫出了文字畫上有的事物，還加上想象，添畫了其他許多有趣的情景，最后請他們用自己的語言說說畫上的內容。我引導學生按照一定的順序說，從遠到近，或從近到遠，學生的表達都比較有條理。這樣的學習，學生不僅加深了對文字畫中的幾個字的印象，而且學字的愿望一下子都被調動起來了。

3.追溯漢字本源，真正讀懂漢字

創新教育是教育觀念，又是具體的教學思想，它只有化作具體的教育教學的操作方法才能夠實現。語文教學中對學生創新能力的培養是多渠道的，尤其是教材中那一個個閃動著創新思維光芒的知識點，更是值得我們一線的語文教師不斷去探索、發現。我們應該回歸教材，從教材再出發，不斷激發學生的創新思維，提高學生的創新能力，讓他們在創新的學習生活中茁壯成長。?