翻轉教與學

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學 李月霞

“教是為了不教”教育思想在我國教育教學改革實踐中產生了廣泛而深遠的影響。本校在實踐中積極尋求葉圣陶“教是為了不教”教育思想和“翻轉課堂”模式的結合點，申報了葉圣陶教育思想實驗教改學校，學校在實踐中開展學生自主學習，合作學習、探究學習的“翻轉課堂”新模式，培養(yǎng)學生綜合能力，同時運用現(xiàn)代教學理論為指導，提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，從而使教師、學生共同成長，打造高效課堂，提高教學質量。下面以具體課例闡述在“教是為了不教”思想的指導下，創(chuàng)新設計出翻轉課堂教學設計出的人性化的“自主學習任務單”。

一、精準定位，結構合理

自主學習任務單是由教師設計的用以指導學生自主學習的方案。任務單共由三個部分組成：學習指南，學習任務，困惑和建議。教師在確定課題后，首先要把所“教”內容內化：讀懂教材，理解教學目標，搞清基本方法……并把要“教”的知識、方法，用學生能接受的方法制定成“學習指南”“學習任務”，引導學生去自主、人性化學習。而“困惑和建議”是為學生反饋自主學習過程中的困惑、意見而設計的，也是檢測教師自主學習任務單設計得是否合理的重要依據(jù)。

讀懂自主學習任務單的結構是貫徹“教是為了不教”思想的基礎。“學習指南”“學習任務”是教師要“教”的內容、方法和思想，教師在設計時要以學生為中心，精準定位。“困惑和建議”是師生交流的窗口，是教師獲得教學信息的反饋途徑，以便教師在課堂教學中及時調整。

二、問題引領 喚醒思維

自主學習任務單的主體部分是“學習任務”，它是保證學生達成學習目標的量化考核依據(jù)。這里的“學習任務”不同于“習題練習”，“習題”模式的訓練下，學生淹沒在題海戰(zhàn)術，一個個被訓練成了解題的“熟練工”；但“任務”模式下，學生是有思想、有方法的學習者，從任務中學會舉一反三，看到問題的本質，從而培養(yǎng)成會獨立思考的“思想人”。

1.“任務”開啟“問題”模式

自主學習任務單顧名思義就是以任務驅動學生自主學習，在“除數(shù)是小數(shù)的除法”設計單中，我設計了四個任務：

任務一：你還記得學過的小數(shù)的性質嗎？回憶一下吧。

任務二：觀看微課后，你能大膽展示自己的想法嗎？試一試吧。

任務三：除數(shù)是小數(shù)的除法你學會了嗎？展示自己的成果吧。

任務四：除數(shù)是小數(shù)除法的計算步驟和注意點是什么呢？畫一畫吧。

在設計這四個任務時，筆者考慮到學生的已有知識：除數(shù)是整數(shù)的除法、小數(shù)的性質、商不變的性質，這些都是學生學習除數(shù)是小數(shù)除法的基礎，所以首先通過“任務一”調動學生已有知識，也為基礎薄弱的學生提供了復習的機會；再通過“任務二”激發(fā)學生探索的興趣，在多種算法中逐步優(yōu)化方法，感悟、轉化思想；“任務三”設計的展示環(huán)節(jié)，設計了一些少而精的習題，目的在于進一步激發(fā)學生學習的興趣，體驗成功的喜悅，讓學生在求索的過程中永遠保持愉悅的情緒和體驗；“任務四”通過問題幫助學生創(chuàng)建“知識樹”“知識鏈”，讓學生進一步理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，體驗新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系。通過教師精心設計的四個任務驅動，學生在問題的引領下可以順利開展自主學習，只要學生能順利完成這四個任務，就能完成本課所要達成的目標。

“任務”開啟“問題”模式就是教師扶持學生學走路的無形的手，通過任務驅動，問題引領告訴學生已經(jīng)學了什么，今天學什么、怎么學，最終逐步引導學生自主思考、自主探究解決疑難。這些靠教者一味地教是教不好的，長此以往，終能真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

2.“知識”開啟“問題”模式

“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”。教師設計任務單時，要回歸教育的起點，學生的知識起點，以學生個性化學習為本，設計符合學生的問題，引導學生分步驟解決疑難問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

把“知識點”轉化成“問題”，即把教學重點、難點、易錯點等知識點轉化成問題，這是設計任務單最基本、最有效的方法。在“除數(shù)是小數(shù)的除法”設計單“任務二”中，筆者是這樣設計問題的：

四個步驟其實就是四個問題，教師通過問題引領學生快速地劃分內容，所有的學生面對具體問題時都不會束手無策。能力強的學生可以通過知識的遷移、轉化，理解算理；能力弱的學生，可以通過反復觀看視頻，內化知識。通過問題的引領，學生能自主地發(fā)現(xiàn)知識，優(yōu)化方法，歸納出除數(shù)是小數(shù)除法的一般步驟，體驗到自主學習的喜悅。

3.“總結”開啟“問題”模式

“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”葉圣陶先生認為教師要把教育的重點放在引導學生自學的教育教學素養(yǎng)，智慧和能力的發(fā)展上。在自主任務單的設計上，教師的教已經(jīng)退居“幕后”，但通過層層的問題設計，教師“不在全盤授與，而在相機誘導”。

在“除數(shù)是小數(shù)的除法”設計單“任務三”中，筆者是這樣設計問題的：

“任務三”中的兩道練手的習題，難度有一定的控制，在練手之后“總結”式的“問題”，進一步通過問題幫助學生辨析本質、總結思路，把學生的思維引導到一定的深度和廣度，逐步把學生培養(yǎng)成善于認識問題、總結問題的“發(fā)現(xiàn)者”。

三、角色轉化，激活興趣

從臺前到幕后，從演員到導演，在設計自主學習任務單時教師的地位和身份發(fā)生了根本性的變化，是不是教師的重要性也被淡化了呢？持有肯定答案的人多半受應試教育思想禁錮已久。他們看到的是教師設計的一份自主學習任務單，教師什么都沒有講，方法也沒有總結，這樣的教學效果會有效嗎？

葉圣陶先生指出：“凡為教，目的在于達到不需要教。故隨時宜注意減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也。”其實教師在幕后設計自主學習任務單時，已經(jīng)經(jīng)過周密的部署，精心的設計，編排的“任務”和“目標”都要符合教學目標，其次要能激活學生學習、探索的興趣。當每位學生拿到任務單的那一刻，已經(jīng)在與老師對話、互動，但這樣的交流是思想、方法上的溝通。教師要設計出適合所有學生的人性化的自主學習任務單，對教師自身的專業(yè)要求更高了。

在葉圣陶先生“教是為了不教”思想的指導下能設計出更符合學生人性化學習的自主學習任務單，有了這樣的任務單，學生才能開展自主學習、合作學習、探究學習的“翻轉課堂”，就形成“以學生為中心”的人性化課堂：在教學中相信學生、引導學生，最終發(fā)展學生、成就學生。

[1]劉國正.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]朱永新.葉圣陶教育名篇選[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集第二卷[M].南京：江蘇教育出版社，1989.

[4]任蘇民.葉圣陶的現(xiàn)代教師作用觀[J].中國教育學刊，1997（4）.?