認(rèn)知沖突
——讓學(xué)生綻放智慧光芒

山東臨沂市平邑縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫雪梅

皮亞杰是認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)方面的代表，其觀點(diǎn)認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的過(guò)程，也就是 “平衡—不平衡—平衡”的一個(gè)循環(huán)過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其主要的責(zé)任就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打破學(xué)生之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡，使得學(xué)生新、舊知識(shí)之間失去聯(lián)系，使得新的需要和舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成矛盾、產(chǎn)生沖突，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到探索當(dāng)中，然后形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到新的認(rèn)知平衡，通過(guò)對(duì)認(rèn)知沖突的有效運(yùn)用來(lái)提高教學(xué)效率。

一、運(yùn)用認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)和對(duì)象的一種認(rèn)知上的傾向。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)習(xí)興趣是強(qiáng)化劑，在學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到了非常巨大的作用，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣才能更加積極主動(dòng)地投入到知識(shí)的探索和問(wèn)題的解決中，克服在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難和障礙。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：在桌子上擺放有10支鉛筆、6本練習(xí)本、4塊橡皮、2個(gè)蘋(píng)果和1塊蛋糕，讓兩名學(xué)生將桌子上的物品進(jìn)行均分，每人得到相同的東西。對(duì)于前面的四樣?xùn)|西學(xué)生可以根據(jù)除法的意義直接計(jì)算得出結(jié)果：10÷2=5支，6÷2=3本，4÷2=2塊，2÷2=1個(gè)；但是在解決分蛋糕的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)遇到困惑和障礙。雖然學(xué)生可以列出1÷2的計(jì)算式子，但是這個(gè)計(jì)算式子和學(xué)生之前學(xué)習(xí)的除法相關(guān)知識(shí)之間產(chǎn)生了沖突，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍。有的學(xué)生懷疑式子列錯(cuò)了，有的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)直接得出了結(jié)果是半塊蛋糕。半塊蛋糕怎么表示呢？顯然不能用之前學(xué)習(xí)過(guò)的自然數(shù)來(lái)標(biāo)識(shí)，需要引入一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行表示，這就可以讓學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中加入分?jǐn)?shù)的概念。

可見(jiàn)，通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突是最為直接可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。小學(xué)生都有著比較強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知沖突的有效利用合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展新的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有的認(rèn)知已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足要求或者是和已有的知識(shí)產(chǎn)生沖突的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生更好投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、運(yùn)用認(rèn)知沖突提升問(wèn)題解決能力

問(wèn)題解決是人類(lèi)的高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，問(wèn)題解決不僅是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，更應(yīng)該是教學(xué)的一種重要方法，通過(guò)提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。利用認(rèn)知沖突可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的探索、思考和創(chuàng)新，有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)和思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在進(jìn)行“加法結(jié)合律”的教學(xué)時(shí)，教師先出示了這樣的三道計(jì)算題：

教師剛呈現(xiàn)題目學(xué)生馬上輕松地報(bào)出了答案，這時(shí)教師出示了這樣一道題：1+3+5+7+93+95+97+99=（ ）。

顯然，和前面三個(gè)計(jì)算式子相比，最后一個(gè)計(jì)算式子給予學(xué)生的沖擊還是很大的，由于是第一次面對(duì)這樣的看起來(lái)比較“復(fù)雜”的題目，學(xué)生的認(rèn)知一下子被沖擊，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的同時(shí)，學(xué)生也不知道如何下手。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)解決這種沖突的方法——通過(guò)調(diào)整計(jì)算的順序，實(shí)現(xiàn)“換零為整”來(lái)解決。學(xué)生在思考和探索的過(guò)程中找到了更好的解決方法，同時(shí)通過(guò)交流和溝通使得自身的問(wèn)題解決能力得到了有效提高。

三、運(yùn)用認(rèn)知沖突突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)一直都是教師和學(xué)生比較關(guān)注的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教學(xué)當(dāng)中的“難點(diǎn)”應(yīng)該重新定義，主要指的應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的認(rèn)知困難，其中認(rèn)知沖突就是其中非常重要的一個(gè)方面。通過(guò)構(gòu)建認(rèn)知沖突來(lái)將教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)顯性化，便于學(xué)生更好地把握和消化，進(jìn)而有效提高教學(xué)的效率。

例如，在進(jìn)行“圓形的面積”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于圓形面積計(jì)算公式的掌握實(shí)際上不難，學(xué)生只需要記憶并且會(huì)使用就行了，但是引導(dǎo)學(xué)生正確推導(dǎo)出圓形的面積公式，并且加深理解和認(rèn)識(shí)是非常重要的難點(diǎn)。由于之前學(xué)習(xí)的包括三角形、矩形、正方形、平行四邊形面積的計(jì)算公式都是相似的，面積=長(zhǎng)×寬（高），都是直線(xiàn)之間的計(jì)算，一下子出現(xiàn)一個(gè)圓形，學(xué)生在認(rèn)知上面本身就會(huì)產(chǎn)生沖突，在之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中是找不到對(duì)應(yīng)的面積計(jì)算公式作為參考或者依據(jù)的。通過(guò)分隔的方法可以解決上面的問(wèn)題，分隔之后將圓形變成n個(gè)三角形，然后通過(guò)轉(zhuǎn)化就可以將這種認(rèn)知沖突有效化解，首先新的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的有效搭接，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

從上面的案例可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)遇到教學(xué)難點(diǎn)并不是可怕的事情，通過(guò)建立學(xué)生的認(rèn)知沖突可以將教學(xué)中的難點(diǎn)顯性化，讓學(xué)生更好把握教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后利用各種教學(xué)方法將新的知識(shí)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生在充分感知和理解的基礎(chǔ)上，從不同的角度重新構(gòu)建新的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

總之，要想讓學(xué)生在課堂上綻放智慧光芒，就需要制造合適的認(rèn)知沖突或矛盾，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與求知欲，通過(guò)克服困難和障礙的教學(xué)活動(dòng)，最終使得學(xué)生在自主的探索和學(xué)習(xí)中提高自身各方面的能力。教學(xué)中構(gòu)建認(rèn)知沖突的教學(xué)價(jià)值是非常豐富的，當(dāng)然最直接的價(jià)值與意義在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，其他的教學(xué)價(jià)值與意義都是建立在此基礎(chǔ)上的。在教學(xué)中一旦產(chǎn)生了具有意義的“認(rèn)知沖突”，就能真正使我們的學(xué)生綻放智慧的光芒。?