淺析SCAMPER策略在小學語文課堂提問中的運用及意義

江蘇南京市浦口區行知小學 夏陳玲

一、小學語文課堂提問的現狀

課堂提問是語文教學的重中之重，好的提問方法可縮短教師與學生的距離，促使師生之間碰撞出思想的火花并在生動活潑的課堂氛圍中領悟知識。然而，在現實語文教學實踐中，課堂提問的情況并不理想，主要表現為以下幾個方面。

1.課堂提問流于形式

在語文教學中，大多數的課堂提問都表現為簡單問答（一問一答），且問題呆板，主要考查學生的識記能力，并沒有真正落實到訓練學生的學習能力。課堂提問流于形式主要體現為兩個方面。一是教師提問的形式化，我們不難發現簡單一問一答的課堂非常熱鬧，學生的積極性非常高，參與度強，課堂氛圍好，整個課堂看起來流暢通順。但細細推敲會發現整堂課流于形式，只是換種方式來幫助學生記憶知識，學生的回答非常膚淺，絲毫體現不出學生的思想，學生能力也沒有得到培養。二是學生提問的形式化，在教學中教師也會增設一些學生提問環節。最常表現為“你們看到這個課題，有哪些疑問呢？”看似一個非常好的課堂提問環節，但往往沒有起到提問的作用。教師只是單純在學生的回答中找尋自己想要的質疑，淡化或無視學生的其他質疑。久而久之，學生只著重提出教師想要的問題，導致學生的提問也流于形式。

2.學生沒有成為課堂提問的主人

新課標指出：課堂應以學生為主體。但在實際教學中會發現永遠是教師一直在問，學生機械式回答。教師成了課堂提問的主體，學生卻成了配合者，本末倒置，學生的積極性怎么能得到提高？培養學生的質疑能力和自主學習能力是教師在小學階段的重要任務，實際教學中我們卻未真正落實。以教師為課堂主體的教學只會讓學生死板、呆滯，一味地接受知識，不會主動發現知識，更不會有質疑的意識和能力。同時，我們發現當教師是教學提問的主體時，許多教師不考慮學生思考問題的特點和習慣，缺乏對學生思路的開拓，學生對于課堂的歸屬感不強。

3.課堂提問事實性問題占主體

在一堂課的教學中，教師往往會問一些書本上能找到答案的問題來串聯課堂環節，這些在書本能找到答案且答案唯一的問題稱為事實性問題。實際教學中事實性問題已占據課堂的中心位置，教師提問時為什么會問許多事實性問題，我們相信是因為事實性問題比較容易回答，教學中的突發情況少，教師更容易掌握教學流程。事實性問題的答案往往是固定的，學生失去了得到答案時激烈討論的過程，那么學生的能力能得到培養嗎？再多的事實性問題也抵不過一個激烈討論。

二、SCAMPER策略在語文課堂提問中的實例運用

針對以上課堂提問中的不足，我認為把SCAMPER策略應用在課堂教學中可在一定程度上幫助我們改善這一現狀。SCAMPER策略又稱為奔馳法，是由美國教育管理著羅伯特·艾伯倫提出的一種綜合性思維策略，其主要思想是通過激發學生的創新能力，幫助引導學生在已有的想法上提出新的問題。

運用SCAMPER策略來進行閱讀教學可進一步激發學生的學習興趣，提高學習熱情，拓寬學生學習維度，使課堂高潮迭起。筆者以《哪吒鬧海》這篇課文為例，具體闡述如何使用SCAMPER策略幫助學生思考。首先，教師引導學生通過SCAMPER策略的各個維度去提出引人深思的問題，具體如下表，教師讓學生從該表格中選取一個自己喜歡的問題重新改寫這個故事。

《哪吒鬧海》SCAMPER策略單

從表格中我們不難發現SCAMPER策略可以幫助師生進一步挖掘課文內容，為閱讀教學提供更多的可能性，更為我們思考問題提供更多的維度。如教師平時教學時主要講述哪吒英勇無比，但是從上面的替代（Substitute）中我們不難看出，哪吒之所以這么英勇，除了自身之外還因為他擁有法寶，如果哪吒沒有了法寶也英勇不起來；平時我們只著重討論龍王胡作非為，可是從重排（Rearrange）中我們會思考，如果龍王沒有之前的行為，哪吒打死夜叉，打傷三太子是否也是胡作非為的表現；平時我們只關注單純情節忽視注重人物性格塑造對情節的影響，從調換（Reverse）中我們領悟到任何一個故事的發展與人物的性格有著不可區分的聯系。SCAMPER策略改變了教師教學思路單一，提問老套的現狀，讓閱讀思考的維度和深度都有了進一步的提高，相信在這樣情景下更能提高學生的思維能力與創新能力。

三、SCAMPER策略在小學語文課堂提問中運用的意義

1.閱讀提問形式多樣化，營造良好的課堂氛圍

當語文課堂不再問“是什么”時就有了更強的生命力，SCAMPER策略讓我們不再執著于提問事實性問題，同時非常清楚地告知我們思考的維度，可從改編、修改、擴寫、應用等各個維度去質疑，教師的提問不再單調，學生的學習積極性高漲，課堂氛圍和諧。

2.學生參與度高，激發學生學習興趣

SCAMPER策略有效地改變了教師是課堂提問的主體這一不足。在SCAMPER策略施行過程中是以SCAMPER策略單為依托，讓學生從SCAMPER策略中的各個維度思考問題并提出問題，充分尊重學生的主體地位。

3.有效培養學生的思維能力和創新能力

傳統的課堂教學思路都是針對文章的課文脈絡進行分層次講解，最后歸納總結，都是以教師為主體，教師引導學生逐次進行，學生很難有機會對文本進行自主理解和探究，如果學生缺乏對文章內容的探索與思考，那么學生的思維能力自然得不到發展，語文素養也很難得到提高。SCAMPER策略的使用注重讓學生自己通過各個維度對文章進行探索。讓學生學會從不同維度思考問題，鍛煉學生的思維能力；讓學生在全班面前說一說，從而鍛煉學生的表達能力；讓全班同學議一議，提高學生的理解能力；最后讓學生把自己感興趣的故事寫下來，寫作能力得以發展。這一系列的步驟學生實踐下來之后，筆者相信學生的思維能力和創新能力肯定會有很大的提高。?