不是每一棵樹都能結出果實

藺聰

對于教師而言，學生不正如那一棵棵小樹一般，辛勤培育，精心澆灌，待到小樹長成參天大樹，結出果實。正所謂：“一年之計莫如樹谷，十年之際莫如樹木，終身之計莫如樹人。”

但是，不是每一棵樹都能結出果實，也不是每一個學生最終都能成才。教育的目的應該不僅僅是教人，更應該是育人。雖然說“一個不想成為將軍的士兵不是好士兵”，但人各有志，教育應該順應學生發展的天性，而不是阻撓、扼殺，甚至妄圖改變。在我今年接手的高三（9）班就有這樣一位學生。

小倪同學是學校的風云人物了，否則分管校長也不會特意跟我說明。雖然我還是有一些擔心，既然校長已經表明立場，我也不用過于糾結，于是便欣然接受。

開學第一天，我就將小倪同學和他本人對應上了——一個高高胖胖、戴著眼鏡、一臉調皮相的男生。我承認我有些先入為主，但實在是因為他在這個年級的確很出名，辦公室的其他老師對他也是了如指掌。

9月4日，高三首次統測，9月7日成績揭曉，小倪同學語文62分（160分制），數學未參考，英語51分（120分制），物理11分（120分制），生物29分（120分制），班級排名倒數第一，年級排名倒數第一！這樣的成績不要說在四星級高中罕見，即便是三星級高中也是不多見的。

秉著不放棄每一位學生的原則，我找他深入交談了一次。曉之以理，動之以情，上至理想、未來，下至工作、生活，無非是想讓他明白學習的意義。

小倪對我說：“老師，我也是想考大學的，可是無奈高一高二時放松地過分，現在總感覺力不從心。”

“正是因為你以前放得太多，所以高三才應該付出比別人更多的努力才行啊！”我仍舊苦口婆心。

“可是，老師，我總是提不起精神啊！我應該怎么做呢？”這樣一個渾渾噩噩慣了的人，突然讓他緊張起來，他還真不知如何去做。

“這樣，你先從語文開始，堅持每天默寫課內名篇名句。試卷上你的默寫才得了2分。”我想從最基礎的做起應該是一個好的開始。

“那好吧。”雖然小倪語氣上有些不情不愿，但畢竟還是答應了我。

接下來的幾天，他倒也還是不錯，雖然沒能做到天天默寫，但基本上能主動來默。我開始幻想的以默寫帶動其他版塊，甚至延伸至其他學科，目前看起來沒什么效果。

這樣算是平穩的過了一個月，“十一”過后，小倪同學原形畢露：先是早晨屢次遲到，夜自修有時不請假就缺席，結果并未回家，而是跑去同學家里玩；經常性地請假缺勤，理由總是一個——“肚子痛”；接著中午在教室里吃外賣，被德育主任抓到，罰他在校園里做巡查一個月；后來，物理和生物老師分別向我反映小倪同學各有一次缺課……

這時，我突然意識到先前自己過于理想化了。良好的行為習慣是認真學習的前提，小倪同學雖然已經高三，但是還沒有養成良好的行為習慣，我貿然跳過這一過程，而直接要求他認真學習，這不是有些操之過急了嗎！帶來的結果必然是現在這樣學習抓不上去，習慣養成一塌糊涂。而我自己也有一種按下葫蘆浮起瓢的捉襟見肘之感。

意識到了這一點，我重新梳理了一下對小倪的教育方法，制定了短期的教育目標——規范行為習慣。

針對外賣問題，我要求小倪周一到周五一概不得外賣，理由除了學校明令禁止之外，他的經常性肚子痛的確不適合吃外面的食物。周六周日如果實在嘴饞，可以到我這邊開出門證，適當解解饞。這個要求，他欣然接受。

針對遲到、早退問題，我首先和他母親溝通，講明要求：盡量少請假，如有特殊情況，必須和我請假才可回去。后來有兩次他的母親發短信給我請假，這樣學校和家長方面都比較放心。可后來有一次，他母親發消息說：“藺老師，小倪今天又是肚子痛，需要和您請假。我實在不好意思再打您電話了！”我突然意識到，小倪母親實在是拿小倪沒有辦法，又禁不住他的反復哀求，另一方面也覺得總是請假實在很不好意思。理解了他的母親的無奈，我通過電話和她溝通：“小倪媽媽，我理解你的心情，但即使如此，我們更要加強溝通，多多聯系。您不要不好意思，我更不會覺得麻煩。我們雙方的目標是一致的，所以我們齊心協力。”小倪母親深以為然。

針對曠課問題，我制作了一張表格，將他前兩次缺課情況全部統計好，如果之后再出現無故曠課，累計次數達到處分要求，便直接交給德育處。

在我的教育目標進行調整之后，我發現效果還是十分明顯的。小倪之后從未曠課，外賣明顯減少了許多。一天晚自修前，他去英語辦公室拿試卷，回來的遲了一些，值班老師沒有點到他的名字，他唯恐我會找他“算賬”，立馬偷偷發消息給我，還附帶一張照片，證明他在教室里。瞧，他也不是什么都不在乎的。

11月14日，學校組織赴天平山的社會實踐活動，我因為市里組織的新班主任培訓而未能陪伴他們，心里自然是有些不放心。那天中午我特意發消息問小倪“你今天乖不乖啊？有沒有給數學老師找麻煩？”他很快回復我，“當然很乖嘍！給你看我們今天的午餐。”附帶的照片是滿桌的燒烤，全是肉！我回了一句“不要饞我！”對小倪的行為習慣的教育遠比學習更能帶來成就感和滿足感！

短期目標效果良好，我也計劃著期末考試前，包括下學期將重點轉移到學習習慣的規范上。

其實，不是每個學生都以考上大學為最終目標，班主任要針對具體學生做具體分析，分層要求，才會更有針對性。不是每一棵樹都能結出果實，但即使他長成一棵大樹，不也是另一種意義上的成才嗎！

（作者單位：江蘇省昆山市震川高級中學）