基于“定向—結構—活動”教學模式在高三地理教學中的運用

雷明飛

【內容摘要】隨著高中的教學方式不斷改革，對于高中的地理教學也采用了新型的教學方式，在新形勢教學的操作中，主要包括復習小結、展示目標、課堂訓練等幾個步驟，并在進行課堂學習的過程中對高中地理進行一系列的充分、全面的學習。

【關鍵詞】定向—結構—活動 高三地理教學 運用

對高三的學生來說，高三這一年是學業中最為重要的一年，因為高三畢業之后面臨的就是大學考試，所以面對高考，學生們的內心深處都是頂著壓力的，在進行高中地理課堂學習的時候往往更注重課本上專業知識的學習。而教師在課堂中也只是將課本中的重點知識講授給學生，讓學生將知識點學會，從而考出一個好的成績，但是教師往往忽略了學生的課堂學習方式，本文基于“定向—結構—活動”教學模式在高三地理教學中的運用進行深入的分析，并在分析的基礎上得出有效策略。

一、“定向—結構—活動”教學模式的核心概念

“定向—結構—活動”教學模式是一種新型的教學模式，這種教學模式是在一定的教學思想和教學理論中慢慢建立起來的①。在進行教學過程中將這種模式分為三種形態，首先從定向開始，定向主要是在進行教學的基礎上首先要確立一個教學目標，并在這個目標的基礎上進行一系列的教學改革，將高中的地理知識完整的教授給學生，在進行教學設計的過程中首先要將教學的知識點制訂成一個教學目標，并圍繞著教材講這個目標慢慢制定給學生，讓學生可以根據這個目標展開學習，教學圍繞這個目標開展，而在進行復習知識和預習知識的時候也不能脫離所指定的目標。然后就是結構，首先教師一定要對教授知識的整體結構作出一個全方面的調節，制定出一個適合學生學習的知識體系，首先在制定目標的時候要以學生為中心，根據學生的實際情況進行制定教學結構。最后就是活動，這個活動指的是教學活動，在課堂中的活動是多種多樣的，教師可以在課堂中開展一些小活動，不僅僅可以培養學生的團結合作意識，還可以增強學生的學習興趣。

二、“定向—結構—活動”教學模式的具體操作

1.制定學習目標

制定課堂的學習目標是學習中的重要的一部分，只有在學習中制定相應的學習目標，才會讓學生更加系統的進行學習，不會將學習的框架弄亂②。學習目標是學生進行系統學習的基礎，只有制定了正確的學習目標，學生才會對學習的知識有一定的概念。要知道，高三的學生是高中學習中的最后一年，是學生最后沖刺的時間段，所以這個時候學生就要將重點的知識放在首位，主要學習理論知識中的一些重點知識。地理這門學科是屬于文科中的理科，不僅僅需要廣闊的知識空間更需要是學生的理性思維能力，讓學生可以將地理靈活性的進行學習，對于地理課，首先在頭腦中要有一定的地理概念，并根據概念制定出正確的學習目標，只有順著這個目標前進就會得到意想不到的收獲。

2.課堂上進行小組討論

在課堂中教師要多設置一些小組活動，讓學生可以針對問題進行小組討論③。首先教師要為學生先設置一個題目，例如在湘教版高三地理里教材中學習“工業布局既要考慮到經濟效益又要考慮到環境效益和社會效益，在此基礎上進行進一步的發展”，并根據這個問題將學生分為幾個小組，然后給每個小組一些時間進行討論，學生在進行討論的過程中可以大量的查閱資料，并發揮自主的想象力，小組中的每一位學生都要各抒己見，將自己內心的想法向小組其他成員說出來，然后大家一起分析，并制訂出最后的計劃記錄下來，再找一些社會中的實例對提出的看法進行一系列的總結。最后教師讓學生停止討論，每個小組都派出一個代表將小組成員統一的建議講出來，并舉出實例進行驗證，在這期間，其他的小組成員可以針對這個問題進行一系列的反駁，并說出自己小組討論的結果，之后教師再對這些問題進行一次總結。

3.開展活動，進行討論質疑的活動

在高中的地理課堂中，學生是課堂的主體，教室只是課堂的領導者，所以地理教師只是教授學生專業性的系統知識，對于學生而言，如果對教師給出的答案產生疑問的時候，一定要大膽質疑問題，并在課堂中提出來，說出自己的見解。教師和學生之間只是一種合作關系，所以教師在進行教學的過程中要結合教學中的導學問題，在設置問題之后，讓學生通過自己的方式來進行解決問題，并將自己的答案在課堂中說出來，再讓學生之間可以自行提出答案的不準確的地方并進行分析，從而提高學生的求異思維能力和解決問題的能力。

結束語

綜上所述，在高中的地理課堂中大力引進新型的教學方式“定向—結構—活動”，利用這種教學方式可以使學生進行全方面的學習地理知識，培養學生獨立思考和自主學習的能力，讓學生在進行地理學習的過程中可以進行綜合性的分析，并通過系統性的分析找出題目的答案，從而使學生可以更全面的學習地理，進而在考試的過程中取得好成績。

【注釋】

① 胡繼中. 中學地理“1+1”有效課堂教學的探索——以“創新課堂有效模式，提升師生生命質量”為視角[J]. 教育與教學研究，2015（02）.

② 朱明律.“工業生產與地理環境”教學設計[J]. 科學大眾，2015（07）.

③ 周洪兵. 高中地理實驗教學三模式與案例研究——以中圖版高中地理教材為例[J]. 徐州師范大學學報，2014（05）.

（作者單位：內蒙古自治區巴彥淖爾市烏拉特前期第一中學）