行動導向教學在生物課堂中的運用

孟永紅

摘 要：行動導向教學是上世紀八十年代由德國教育界提出并發展起來的一種教學模式。它不是一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術所組成的。這種教學模式以學習理論為基礎，強調行為實踐對學習的指導作用。采用行動導向教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于掌握知識要點。結合我國行動導向教學的內涵，在生物教學中運用行動導向教學，可切實提高學生的綜合素質。

關鍵詞：行動導向教學；生物課堂；運用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）14-0030-02

眾所周知，傳統的生物教學工作不夠重視對學生興趣的培養，也很少挖掘學生的學習潛力，更少去了解課后學生真正掌握了多少知識，因此學生缺乏學習生物課的興趣，動手操作能力差，不具備解決實際問題的能力等等。而行動導向教學是以學生為主體的教學模式，它強調學生知識的遷移、能力的運用以及實踐水平的提高，有助于將生物教學中的理論內容與實踐體系有機結合起來，有助于提高教學效率。

一、行動導向教學的內涵

生物是一門與生活實踐緊密相關的課程，因此它對學生的全面素質具有更高的要求。即學生不僅要掌握理論知識，還要能夠將這些理論知識與實踐結合起來。比如在學習《鳥類飛行的原理》時，如果教師依舊按照傳統的教學方法展開授課，只講解原理理論，而沒有學生進行觀察思考和模擬練習的時間，這樣根本無法激發學生的學習熱情，也很難完成教學目標。而行動導向教學的有效運用能夠改變這種原有教學方式存在的弊端，同時突出學生的“核心”地位，培養學生獨立思考的意識。與此同時，運用這種新的教學模式，還能夠引導學生積極學習，實現能力的遷移，達到舉一反三的效果，最終提高學生的綜合素養。

二、行動導向教學在生物課堂中的運用

要想突出行動導向教學的作用，使其更好地指導生物教學，就必須有針對性地做好教學工作。即教師在組織教學活動中要做好包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等工作。例如在學習《生態系統》一節內容時，我們可以選用角色扮演法，即先分組然后讓每組學生上講臺扮演生產者、消費者、分解者，并找出它們之間的關系，進而理解食物鏈和食物網的概念。

以學習“顯微鏡的使用和臨時切片的制作”為例，首先教師通過組織學生觀看課前準備好的課件和視頻，讓學生了解顯微鏡的使用步驟和臨時切片的制作過程，使學生對學習本節內容有初步的感性認識，知道顯微鏡在實際生活中的用途。然后教師提出本次學習任務的目標和任務的重難點，并讓學生分組討論如何能快速、準確地做好臨時切片，以及操作顯微鏡時的注意事項。學生分組討論后，每組指定專人進行展示發言，然后大家共同討論各組答案的優缺點，最后再由教師總結，之后學生開始動手操作。第一輪操作結束后，每組針對實操練習結果進行自評和互評，并對比實踐成果，找出差距及問題所在，之后由教師再總結，并查找問題的根源和解決辦法，然后繼續第二輪的操作練習。學生在此期間要做好活動記錄，包括小組討論意見、操作步驟、操作方法、實操結果等，每組操作完成后，教師再進行打分，這樣就能充分調動學生自主學習的積極性，并使學生的整體素質得到提高。

行動導向教學實施后，學生成了課堂的主角，學生的學習積極性得到了極大的提高。但是這種教學模式對教師的教學能力要求較高，因此教師在執行過程中要細致觀察每個學生的狀態，否則容易出現“放羊”現象，造成最后的教學效果不理想。因此，行動導向教學模式在生物課堂中的運用還有待我們進一步學習和探索。