人教版高中英語選修六Poems單元讀寫課例

蘇麗平 師恩倫

關(guān)鍵詞：高中英語；讀和寫；英文詩歌教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2018）14-0044-06

一、課例背景

2017年11月河北省教育科學(xué)研究所舉辦了以“基于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)”為主題的高中英語優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)絡(luò)評(píng)選活動(dòng)?；顒?dòng)以將選手集中同一網(wǎng)絡(luò)錄播室賽課、專家評(píng)委異地評(píng)課、觀摩教師賽后網(wǎng)絡(luò)觀摩的方式進(jìn)行。本課例為網(wǎng)絡(luò)錄播室參賽課例之一，時(shí)長40分鐘，教學(xué)內(nèi)容為人教版《英語》選修六第二單元Poems， “讀和寫”（Reading and writing）部分。執(zhí)教教師為邯鄲市第二中學(xué)南校區(qū)師恩倫老師，指導(dǎo)教師為邯鄲市教育科學(xué)研究所高中英語教研員蘇麗平老師。該課在此次活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自高二第一學(xué)期的人教版《英語》選修六第二單元poems， 本節(jié)課為“語言運(yùn)用”（Using Language）中的“讀和寫”（Reading and writing）部分。

本課使用的文本材料為兩首英文詩。第一首是教材上的Ive Saved The Summer，刻畫了一位父親或母親對(duì)子女無私的關(guān)愛。第二首為補(bǔ)充材料You Gave So Much To Me，這是一首兒女寫給父母的感謝詩，與第一首詩相呼應(yīng)。兩首詩的主題相近，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，很容易引起學(xué)生的情感共鳴。圍繞這樣的主題進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，學(xué)生有話可說、有感可發(fā)，有助于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人間溫情并樹立積極向上的價(jià)值取向。

本課中，學(xué)生通過閱讀理解第一首詩歌內(nèi)容，辨認(rèn)詩人的身份，確定主題、體會(huì)感受、找出詩歌的韻律和寫作技巧，并表達(dá)由詩歌所激起的聯(lián)想，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何全面鑒賞一首英語詩歌、挖掘詩歌內(nèi)涵、體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。第二首詩歌一方面是對(duì)學(xué)生詩歌鑒賞能力的一個(gè)檢驗(yàn)，另一方面為詩歌仿寫提供語言知識(shí)準(zhǔn)備，并調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)歷與情感，進(jìn)行簡單的詩歌創(chuàng)作。

（二）學(xué)情分析

此次賽課授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，具備較為扎實(shí)的英語語言功底，但是對(duì)于詩歌這種文學(xué)形式比較陌生。詩歌的鑒賞不同于一般的閱讀理解，因此在閱讀環(huán)節(jié)教師必須給與適當(dāng)引導(dǎo)，通過針對(duì)性的活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到詩歌之美，并掌握詩歌鑒賞的方法。在寫作環(huán)節(jié)應(yīng)提供足夠的語言支撐和思維層面的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過簡明扼要的指令，幫助學(xué)生明確寫作方向和注意事項(xiàng)，師生共同努力、教學(xué)相長，預(yù)計(jì)能夠較好地完成本節(jié)課預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.理解兩首詩所表達(dá)的內(nèi)容和傳遞的思想感情；

2.掌握詩歌欣賞的角度并能獨(dú)立進(jìn)行基本的詩歌鑒賞，能夠進(jìn)行簡單的詩歌創(chuàng)作；

3.感知父母對(duì)子女的關(guān)愛，學(xué)會(huì)感恩；

4.更加喜歡閱讀詩歌，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)詩歌之美，提高文學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)文化品格。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

閱讀是語言輸入的重要途徑，寫作是語言輸出的重要的方式。將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合在一起，既強(qiáng)調(diào)信息的輸入，又強(qiáng)調(diào)對(duì)輸入信息的選擇、組織、儲(chǔ)存和運(yùn)用。這不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解以及對(duì)語言知識(shí)的積累，也為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)以致用。本節(jié)課的定位為讀寫課型中的仿寫課，以讀促寫，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，并引導(dǎo)他們嘗試進(jìn)行初步的文學(xué)創(chuàng)作。

導(dǎo)入部分向?qū)W生展示李白的《早發(fā)白帝城》的英文版本，以舊帶新，以語言為媒介，從一種文化自然過渡到另一種文化，展示了文化的共通性。體現(xiàn)了外語教師的跨文化職責(zé)，關(guān)注學(xué)生的母語與外語共同發(fā)展。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生興趣，形成閱讀期待。

閱讀環(huán)節(jié)所有教學(xué)活動(dòng)均圍繞詩歌欣賞展開，通過聆聽，感受詩歌意境，建立初步印象；語境中理解詞匯，掃清語言障礙；深入閱讀，挖掘詩歌所傳遞的思想感情。

寫作環(huán)節(jié)是對(duì)閱讀部分的呼應(yīng)和拓展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)Ive Saved The Summer這首詩，深刻感知了父母對(duì)子女無條件的愛。因此，寫作部分使用了一首孩子表達(dá)對(duì)父母感謝的詩 You Gave So Much To Me，但是呈現(xiàn)在學(xué)生面前的并不是完整的詩，學(xué)生需要通過押韻和上下文語境，補(bǔ)全詩歌。在此過程中學(xué)生深入感悟語言和結(jié)構(gòu)，在最后的仿寫任務(wù)中，具備了充分的語言積累，教師通過指令幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)、明確方向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，鞏固課上所學(xué)。

整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)流程如下。

四、教學(xué)過程

Step 1： Warming-up and lead-in

1.教師通過多媒體展示一首中文詩歌的英譯版本，請(qǐng)一名學(xué)生大聲朗讀，然后讓學(xué)生說出這首中文詩的題目，由此過渡到本節(jié)課的主題——英文詩歌。師生對(duì)話如下：

T： Can you tell me the title of the Chinese poem？

S： 《早發(fā)白帝城》

T： Who is the poet？

S： Li Bai.

T： You are so familiar with this poem. Im sure youve learned a lot of poems like this one in Chinese classes. And today we are going to learn an English poem——Ive Saved The Summer.

2.教師向?qū)W生簡要介紹詩歌的作者Rod McKuen和創(chuàng)作背景。

[設(shè)計(jì)意圖]

利用已有知識(shí)，引出主題，激發(fā)學(xué)生興趣形成閱讀期待。同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到英語在溝通中西方文化方面的媒介作用，體會(huì)文化共通性，體現(xiàn)了英語教師的跨文化職責(zé)。

Step 2： Read the poem and find out the rhyming words.

教師首先為學(xué)生朗讀該詩，要求學(xué)生在聽教師朗讀的同時(shí)注意這首詩在音律上的特別之處，然后學(xué)生自己朗讀一遍。師生對(duì)話如下：

T： Personally， I like this poem so much that Ive read it for many times. Today Id like to read it for you. While youre listening， try to find out the sound pattern of the poem. In other word， theres something special about the sound. Thats also one of the reasons why I enjoy reading this poem.

（Teacher reads out aloud the poem）

T： Have you found out the sound pattern？

S： Yes.

T： What do you call it？

S： Rhyme.

T： Excellent！ If a poem rhymes， there are rhyming words in it. Can you find them out？

S： you and new， need and feed … （Teacher writes the rhyming words on the board while students read out together）

[設(shè)計(jì)意圖]

教師充滿感情的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入詩歌欣賞狀態(tài)中，體會(huì)詩歌意境，形成對(duì)整首詩的初步印象。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的押韻的知識(shí)，體會(huì)押韻在詩歌中的作用， 感知詩歌的韻律。

Step 3： Learn about language

教師出示如下兩個(gè)句子及劃線詞匯的含義選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)語境信息，選擇劃線詞匯在詩中的含義。

[設(shè)計(jì)意圖]

Each word when used in a new context is a new word. 同樣一個(gè)詞，在不同的語言環(huán)境中會(huì)有兩種完全不同的意義。在英語的教學(xué)過程中，正確地把握不同語境中詞匯的不同含義，對(duì)準(zhǔn)確理解語篇有極其重要的作用。通過這一練習(xí)，掃清閱讀中的語言障礙，為后面的自主閱讀做好準(zhǔn)備。

Step 3： Appreciate the poem

學(xué)生分組，再次朗讀詩歌，討論如下問題：

教師邀請(qǐng)學(xué)生代表陳述本組討論結(jié)果，師生對(duì)話如下：

T： So for whom is the poem written？ Do you think its for a girlfriend or boyfriend？

S： No. I think its for his child.

T： You mean the poet wrote this poem for his child？

S： Yes.

T： How did you come up with this？

S： From the sentences Ive saved the summer… and Ive saved some sunlight… we know the poet is an older person who has experienced his own journey through life. Now he is offering his love to a young person.

T： Why do you think he is speaking to a young person？

S： Till youre older… shows that the poet is much older than the young person.

T： Fantastic. And what makes you think the poet is a parent？

S： From But if youve a need for love， Ill give you all I own… we know he is offering the child unconditional love and only our parents in this world are willing to give us their unconditional love.

T： Good points. Do you all agree？

Ss： Yes.

T： Now we know its a poem from a parent for his son or daughter. So what emotion does the poet intend to express to his child？ Look at the three choices. Which is closest to the poets message？

S： We choose B.

T： May I have your reasons？

S： From the poem we know that the poet is an older person and he has gone through a lot in his life. Although he knows life is not easy hes not sure how to help his child. What he can do is to give all his love to his child.

T： Excellent. From the poem we feel the love from a parent to his child. In fact theres no greater love than the love from our parents. They are always there for us. We may feel or we may not feel. They watch us， encourage us， sometimes worry about us， pray for us and are ready to give us all they have. Yet， they ask so little from us. Sometimes just a smile is enough. We should be grateful to our parents and say thank you to them.

[設(shè)計(jì)意圖]

英文詩歌不僅語言優(yōu)美，而且蘊(yùn)含豐富、深刻的內(nèi)涵，遣詞造句都有特別用意。在理解文本的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生推斷作品中人物或作者的意圖，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行鑒賞，甚至創(chuàng)作。學(xué)生通過對(duì)詩歌中部分用詞進(jìn)行研讀和分析，體驗(yàn)到詩歌寫作中詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確、靈活，同時(shí)對(duì)語言文字意境之美有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。通過閱讀，學(xué)生與文本對(duì)話，辨認(rèn)詩人的身份，確定主題，體會(huì)感受，挖掘詩歌內(nèi)涵，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。使詩歌朗讀有了鮮明的個(gè)人色彩，使詩歌欣賞活動(dòng)煥發(fā)出活力。

Step 4： Complete the thank-you poem You Gave So Much To Me

教師出示一首向父母表達(dá)感謝的詩歌，但有四個(gè)詞只給出了首字母，需要學(xué)生運(yùn)用押韻知識(shí)、結(jié)合上下文，選擇合適的詞，將詩歌補(bǔ)充完整。師生對(duì)話如下（部分）：

T：What do you think is the first missing word？

S1：Tired.

T：Thats a good word. Our parents get tired because they work hard for us. Any different idea？

S2：There.

T：Can you tell us your reason？

S2：First， there rhymes with care. Second， it means our parents always stay with us and will give us whatever they have.

T：Wonderful！ I like the word “there” and your explanation is impressive.

[設(shè)計(jì)意圖]

利用已有語言知識(shí)解決新問題。與閱讀部分相結(jié)合，語境中關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)。為后面的詩歌仿寫提供語言支撐。

Step 5： Write my own thank- you poem

在學(xué)生掌握了詩歌鑒賞的基本方法，并且有了一定的語言儲(chǔ)備之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。教師指令語如下：

We have come across many people in our lives. Some of them are really important to us. Who they are makes a difference to us. Now， lets take this opportunity to express our gratitude to them by writing a thank -you poem. Here are the clues and requirements：

在這個(gè)任務(wù)中教師利用閱讀材料主題，引導(dǎo)學(xué)生借用詩歌表述自己的故事。一方面在充分語言輸入的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力；另一方面，讓學(xué)生在寫作過程中接受心靈的洗滌，深化主題意義，學(xué)會(huì)感恩，加強(qiáng)德育浸潤。

Step 6： Present poems

學(xué)生詩歌仿寫完成后，教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享，并對(duì)詩歌作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師導(dǎo)語如下：

T： Id like to share with you some of your titles that I noticed while I was walking around. There are poems for mum and dad， brother and sister， friends， my idol， myself， all the people I come across， a little angel and my teacher … Amazing！ I cant wait to enjoy your poems.

S1： I havent really finished. The handwriting is bad and I think Ive made some mistakes.

T： It doesnt matter. Thats the last thing you need to worry about. Youve done a good job to finish a poem in such a short time. Please read you poem out.

T： Wow！ So creative a poem and so true a feeling from the bottom of the heart. Thank you for sharing.

T： Thank you very much. You let us understand the power of friendship. Well， I wish I could read each poem of yours. Unfortunately， theres not enough time. But your gratitude must be known. So Id like you to translate your poem into Chinese and present it to the one you thank. Im sure they will be extremely happy to read your poems.

（注：學(xué)生習(xí)作均未作改動(dòng)）

[設(shè)計(jì)意圖]

在充分理解兩首詩歌文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷和內(nèi)心感受，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和詩歌文體知識(shí)仿寫一首表達(dá)感謝的詩歌是水到渠成的。但是，因課堂時(shí)間限制，教師在預(yù)估學(xué)生完成詩歌的結(jié)果時(shí)認(rèn)為大部分學(xué)生只能完成1段（2～4行）的仿寫。但實(shí)際情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師預(yù)期，學(xué)生普遍完成了2～3段的詩歌仿寫，盡管文筆略顯稚嫩，還存在一些語法錯(cuò)誤，但詩歌用詞形象、語言生動(dòng)、內(nèi)容真實(shí)、有創(chuàng)意，反映了學(xué)生真摯的感恩之情和積極向上的人生態(tài)度。

因時(shí)間限制，不能一一展示學(xué)生的所有作品，因此，作為課后作業(yè)，教師建議學(xué)生完善自己的詩歌，并且翻譯成漢語，然后將詩歌送給他們所感謝的人，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)英語課程工具性和人文性的雙重特征。

Step 7： Summary

總結(jié)本課主要內(nèi)容，為學(xué)生的表現(xiàn)點(diǎn)贊。教師結(jié)語如下：

Weve learned the poem Ive Saved The Summer. Weve reviewed the knowledge about rhyming and found out the rhyming words. And we understand the great love from our parents which is unconditional and selfless. Weve learned to be grateful. More importantly， youve successfully written your own poem. Above all， weve discovered the beauty of poems and it will in turn inspire us to discover the beauty of life.

五、教學(xué)反思

（一）英語詩歌選材創(chuàng)新，內(nèi)容符合中學(xué)生心智發(fā)展需求

在讀寫課型中，合適的閱讀文本是開展寫作的有效保障，它除了提供信息外，更重要的是向?qū)W生提供語言范本，供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，從而獲得語言知識(shí)、技能和相應(yīng)的語言訓(xùn)練。因此，閱讀文本的選擇要力求精品化，為學(xué)生寫作奠定語料和情感基礎(chǔ)。本課例中的兩首詩歌文本，一首取自教材，一首選自課外，主題相近，互為補(bǔ)充，貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生共鳴。它們是本節(jié)課能夠取得成功的文本基礎(chǔ)。

（二）課堂設(shè)計(jì)注重整體性和連貫性，每一環(huán)節(jié)過渡都自然流暢、承上啟下，具有邏輯性

整體設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，由淺入深；從輸入到輸出，一氣呵成。通過豐富的內(nèi)容和活動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生朗誦詩歌、解讀詩歌涵義、領(lǐng)悟詩歌意境、分析詩歌寫作手法，為學(xué)生創(chuàng)作詩歌提供足夠的語言輸入和情感支撐，最終指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成詩歌創(chuàng)作。

（三）教師以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為核心，發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用

本課例中，教師通過清晰、流暢的語言組織教學(xué)活動(dòng)，組織引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解詩歌內(nèi)涵和分析詩歌特征。教師親身示范，為學(xué)生朗讀詩歌，學(xué)生在教師的感染下朗誦、感悟詩歌，在教師指導(dǎo)下創(chuàng)作詩歌，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。授課過程中，教師注重與學(xué)生的情感交流，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。課堂語言或幽默或深情，學(xué)生的思想始終處于興奮狀態(tài)。教師讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生分享不同見解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作潛力

讓學(xué)生成為課堂的主角，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生所展示的創(chuàng)造力令教師驚嘆不已。真正做到以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。