用好課堂競答教學法 讓手機遠離中職課堂

陳凱

摘 要：如今中職院校的學生手機不離手，上課可能忘帶課本，卻不忘帶手機的“手機控”現象在校園中成泛濫之勢。學生在課堂上頻繁使用手機，嚴重影響了教學秩序和教學質量，本文介紹了如何以課堂競答法的教學方式，有效激發學生的學習思維，充分調動學生的積極性、主動性、自覺性，使他們進入最佳的學習狀態的做法。

關鍵詞：課堂競答法 思學一體 因材施教

隨著當下電子產品的普及和智能手機功能的強大和完備，如今手機儼然成為人們生活的重要部分，再忙也不忘刷屏。特別是中職學生，上課可以忘記帶課本，卻不會忘記帶手機，更讓廣大老師頭疼和苦惱的是，中職學生們在上課時總會利用一切機會偷偷使用手機，盡管教學和學管部門采取了各種各樣的措施（如上課前由班主任統一收手機等）來禁手機，但屢禁不止，收效甚微。手機的誘惑力實在太大了，學生們都已淪為“手機控”。

怎么辦？讓手機遠離中職課堂，唯一的辦法是讓課堂授課內容和授課形式的吸引力超過手機，為此不少老師都在努力地探索新的教學模式和教學方法，課堂競答法教學便應運而生。

數控加工工藝學是數控專業的必修課，是一門綜合性、實踐性強，覆蓋面廣的課程。

其課程內容與生產實際緊密結合，直接針對就業，有利于培養學生的實際操作能力和開拓創新精神，走向社會能直接上崗應用。它的特點就是具有說明性、知識性、客觀性，專業性、實用性強但是學起來卻有點枯燥無味。如果采用傳統的灌輸式被動教學方法，難以激起學生的學習興趣；用一般的提綱式“課件”教學，其效果也不理想，學生的專注力完全不能集中到教學內容上來。那么，究竟怎樣才能最大限度地調動學生自己主動學習的積極性，活躍課堂氣氛，使學生在課堂上遠離手機呢？筆者進行了一些有益探索。

一、把握學生心理，采用課堂競答，把學習主動權交給學生

利用學生的好勝心理，我們把既能篩選優劣，又能鼓勵先進、鞭策落后的競爭機制與問答法及形象生動的課件結合起來，采用“課堂競答”的方式組織課堂教學，使學生在課堂玩手機的現象基本消失，收到了較好的效果。

筆者學院機械系的一位教師，在一次教研活動中，采用了“課堂競答法”的教學方式，圍繞教學目的，把學生要掌握的知識，設計成一套問題，分必答題和搶答題兩種形式，二者交錯運用，全班按自然的五大組進行競答，并在黑板上設計了積分板，采用這種方式將課堂變成了一個賽場。

競賽一開始，全班同學就懷著極大的興趣，精力高度集中，積極思考問題，發言非常踴躍。整堂課，教師在緊張而愉快的氣氛中，完成了教學任務，效果非常好，得到了學生的一致好評。

課后，聽課教師評價說：“這堂課充滿了激情，競得熱烈，學得深刻，教學合一，關鍵是課堂上沒一個同學玩手機。”

二、注重思學一體，充分因材施教，把課堂教學內容設計得更能激發學生參與競爭的熱情

筆者學院的教師們對“課堂競答法”的教學方式展開了深入的討論，有些教師認為，此法只適用于成績好、學習自覺的學生，對基礎不太好、成績很一般的被動學習型的學生就未必靈。

教學到底靈不靈？實踐檢驗是標準。

為了驗證“課堂競答法”到底有沒有效果，筆者在講授《凸輪零件的數銑加工工藝》的內容時，就探索采用了此法。

1.吃透教材，緊緊圍繞中心，針對要點、難點，由易到難，認真備課

根據本次課的教學目標、重點和難點及教學過程，課前筆者做了充分準備，同時在備課時注重遵循兩個原則：一是人人都能過關原則。在備課過程中要充分考慮到既然是分小組學習和競賽，就不能只考慮部分學生參與并能過關，而要力求做到小組里的每個人都能順利學好，都能圓滿完成學習任務。二是進度和效果相結合的原則。在備課中要提前注意到在每一次課程教學中，既要掌握各組學習任務完成的進度，又要保證學生的學習質量，達到原定教學效果。為此，筆者著重設計出四組學習活動

活動1：分析凸輪零件圖樣的提問（如本零件的加工部位有哪些？分別采用什么加工方法？本零件的關鍵尺寸有哪些？幾何公差有哪些？本零件的設計基準有哪些？）。

活動2：準備夾具、刀具的提問（本零件選用什么類型的夾具最適合加工？為什么？粗、精加工選用什么類型與規格的刀具？選擇原則是什么？凸輪最小內凹槽半徑對刀具半徑有無限制？為什么？）。

活動3：設計零件工藝方案的提問（凸輪分別采用順、逆銑對輪廓外形、刀具、機床的精度會產生什么影響？精加工凸輪輪廓周邊的切削余量有多少？需要幾次切削？）共計18個題，其中必答題6個，每組都有搶答題和必答題。

首先，給每個小組發放工作頁。小組長組織本組同學結合工作頁中的相關內容進行討論，并積極回答工作頁上的問題。

活動4：成果展示與總結評價。

這一活動是對前三個學習活動進行總結歸納，要求學生確定各工序刀具及切削參數的選擇，制定正確的工藝路線，并填寫好加工工藝卡，最后每組上交一張加工工藝卡（由教師公布每組答案，并進行打分，最后由教師講解最佳工作頁上的內容）。

總結評價，結束指導，總結、提高認識、加深印象，學生成果展示，評選各個小組中最佳加工工藝方案肯定成績，提出不足，總結提高使理念與實踐教學互相配合，鞏固和擴展所學的理論知識。

2.制定出符合本班實際的競賽規則及要求

（1）全班總人數32人，4名學生為一個小組，共8組。每組確定一名組長。

（2）為了提高小組的學習效果和小組合作能力，各成員都應有明確的任務分工。由組長分配任務，并且分工不固定，采取輪流制。例如，組員A負責活動1分析凸輪零件圖樣，組員B負責活動2準備夾具、刀具，組員C負責活動3制定零件工藝方案，組員D負責活動4成果展示。

（3）前三個活動采用分組競答的方式進行，共計18個題，其中必答題6個，每組都有搶答題和必答題。活動4成果展示與總結評價環節，由老師指導，每組派出一位同學，將本小組的加工工藝卡邊展示，邊解說。老師和其他組提出質疑或修改意見。最后老師根據分組競答環節和分組成果展示環節的得分情況，評選出最佳的冠亞季軍。

3.布置好預習內容

為了保證課堂教學的順利進行，筆者注意針對性地提示要領，讓學生們各自帶著問題自學，搞好預習。

課前預習是讓學生自己去自學，通過自學努力找到解決問題的方法。在學校，教師能教給學生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生在以后的學習中不斷去探索，根據需要去自學。因此，培養學生的自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。

上課開始后，筆者先簡明扼要地向學生交代了本堂課的教學方式（課堂競答）及其規則與要求。學生聚精會神地細聽。接著，讓學生快速默看教材內容，同時在黑板上標出積分榜。

分組競答開始了，提問①組的第1題“本零件的加工部位有哪些？”問題一出，十幾個同學幾乎同時起立，結果被第一組同學搶先答出，第一組得到8分。得分的一組歡呼，其他組也以掌聲表示祝賀。但馬上教室又寂靜無聲，因為第二題的競答又開始了。

當對照課件上的零件圖提出①組計20分的必答題“本零件的關鍵尺寸有哪些？幾何公差有哪些？”和“本零件的設計基準在哪些？ ”時，第一組對“本零件的關鍵尺寸有哪些？幾何公差有哪些？ ”沒答完整，第二組對“本零件的設計基準在哪些？”沒算對，就在學生急于知道答案，費了一番努力仍然難以給出答案的時候，筆者及時給予補充和糾正，并講解了方法和步驟，對照方法和步驟，分別只給了12分和10分。雖然有學生惋惜，但大家都對下面的競答充滿了信心，通過對各組題的競答，學生對本堂課的內容有了全面而深刻的認識。整堂課就在搶答與必答的交替進行的激烈競爭中，不知不覺地結束了。課后同學們還激動不已，好多同學還在回味，沒有一個學生玩手機。

實踐才是檢驗真理的唯一標準，通過探索運用課堂競答法教學法，筆者發現運用這個方法不僅能有效地激發學生的思維，還能很好地調動學生的積極性、主動性、自覺性，讓學生在競爭中調整到最佳的學習狀態，還能讓學生深入掌握專業理論知識，更能很好地培養學生的思維能力和語言表達能力。通過分組競答評比的方式，還能培養學生們的競爭意識和集體榮譽感。

通過牢牢抓住學生的思維，吸引學生的注意力，達到了讓學生徹底擺脫對手機眷戀的目的。

運用課堂競答法教學不但能有效地讓手機遠離課堂，還能讓學生獨立自主地去思考問題，遇到難題甚至能達到 “無師自通”的境界。

同時，在這種情形下可以避免授課教師的重復講解。充分放開思維讓學生自主作答，任課老師只負責檢查驗收。運用這種方法，可以使老師從機械重復性的一般敘述的簡單勞動束縛中解放出來，從而可以花更多的時間和精力在學生的疑難點上，更加縝密地思考和把握材料的關鍵點，特別是在關鍵環節上，任課教師要充分發揮好引導作用和把關作用，有的放矢卻又能掌控全局，在教學中認真扮演好導演和裁判的角色。

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（作者單位：湖南省汽車技師學院）