語文教學要著重培養學生的四種能力

謝宜奇

當今教育強調要構建“以能力為中心”的語文教學。語文是一門語言學科，它注重的是培養學生的語言能力，而構成語言能力的關鍵是培養學生的閱讀能力。閱讀教學的重點是培養學生具有搜集、感受、探究、想象、創新等能力。《新課標》指出：“學生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”《課標》指出的搜集、處理、品味富于表現力的語言等等都是學生能力的體現，所以，在語文教學中不斷提升學生的能力，是每一個語文教師的責任。下面，我從語文課堂教學的角度，就著重培養學生的搜集、探究、想象、創新四種能力，談幾點看法。

一、重視預習，指導搜集，培養搜集資料能力

在課堂教學前，教師應重視預習，指導學生帶著問題搜集資料，在學生搜集資料的過程中，發現存在的問題，及時糾正，及時指導。告訴學生，只要與課文有關的資料，都可以搜集。資料可從書籍、網絡、實地調查、向家長口頭請教等多種途徑中獲得。在課堂交流匯報時，老師要引導學生對自己的資料進行概括、總結，讓學生明白可以從不同的方面以不同的方式來資料搜集，以便學生更好地理解課文。

如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文，這是一篇報告文學。作者在調查研究、實地考察、查閱資料上是下了一番功夫的，課文對羅布泊的介紹也很詳細，但對學生來說羅布泊又是陌生的。針對這種情況，課前教師應重視預習，指導學生帶著 “你心中的羅布泊是怎樣”的問題去搜集羅布泊的資料。學生可從書籍、網絡、向家長口頭請教等多種途徑獲得有關羅布泊的資料。教學中，因為學生有搜集到照片、文字、地圖等資料，對羅布泊曾是一個怎樣美麗的仙湖，什么時候消失的，怎么消失的，羅布泊的消失帶來怎樣的惡果，教訓是什么等文章內容更容易理解。這樣既改變教師滿堂灌的模式，又培養了學生搜集資料的能力。

二、設置問題，引導參與，提高探究能力

語文教學對于培養學生的思維探究能力具有得天獨厚的條件。課堂教學中，教師可抓住題眼，精心設計，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個帶有挑戰性的問題，激發學生的探究興趣，培養探究能力。

1.緊扣題眼，激發探究興趣

大部分文章都有題眼，教學時教師可由題眼入手，引發探究，達到牽一發而動全身的效果。教學中，盡可能讓學生多質疑，敢“想”敢“說”，使學生的思維和語言能力得到提升。如教學《爸爸的花兒落了》一文，“花兒落了”是本課的題眼，我教學時由題眼入手，引發學生質疑：是爸爸的什么花兒落了？花兒落了表面上指什么？實際上又是指什么？通過質疑，激發了學生的求知欲望，激起了學生的探究興趣，學生便能帶著問題認真讀課文，更容易明白作者的寫作意圖。

2.聯系生活，培養探究能力

生活處處有語文，語文來源于生活。為了更好地讓學生理解課文中作者所表達的情感，教學時可巧妙地引導學生聯系生活實際，感悟文章的主旨。如教學《春酒》一文，為了讓學生更好感受文中濃濃的思鄉之情，教師在教學中除了引導學生品讀文本外，可以引導學生聯系生活實際，漫談自己過年的故事，說說過年時家鄉的習俗，過年的感受等。同時，教師引導學生探究：如果在這樣的節日里，你身在異鄉不能與家人團聚，會是怎樣的心情呢？由于學生感受了生活的經歷，因此感悟文中作者蘊涵的情感便水到渠成。這樣，通過聯系生活，感悟文本，從中培養學生的探究能力。

3.合作學習，提高探究能力

教學中，教師可以通過營造和諧課堂，鼓勵質疑問難，開展合作學習等形式，來培養學生學習的主動性，鍛煉學生的思維能力，提高學生的探究能力。

如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文，“生態意識，環保意識，可持續發展意識”是本課的基本理念，但是，課文又涉及西部大開發戰略問題。二者會不會矛盾呢？這是一個值得思考、值得探究的問題。在教學中，先讓學生分組討論，合作學習， “造成生態環境破壞的深層原因是什么？為什么人類會制造這樣的悲劇？”學生在合作探究后終于明白：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的“吸血鬼”，終于將塔里木河抽干了，導致荒漠化……至此，“人人要有保護生態環境的意識”，便深深印在學生的腦海中，學生在合作學習中提高了探究能力。

三、開啟心智，巧設平臺，拓展想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。” “給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的想象潛力是無限的，關鍵在于教師要給學生足夠大的平臺。

1.創設情境，在朗讀中培養學生的想象力

利用現代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳遞知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，使教學得以化繁為簡，變難為易，以其多變的手段促進學生想象力的培養。

如教學《春》一文，我讓學生邊聽配樂朗讀，邊想象文中所描繪的意境，在優美、動聽、婉轉的樂曲聲中，學生的想象空間盡情敞開，嫩嫩綠綠的小草是何等的富有質感，成百上千的蜜蜂在花叢中嗡嗡地叫著，又是何等熱鬧，“吹面不寒楊柳風”，春風“像母親的手撫摸著你”，又是何等的溫暖而愜意……學生們伴隨著音樂進行朗讀，想象的火花不斷被引燃，想象的廣度和深度不斷遞增。

2.拓展思維，在寫作中培養學生的想象力

人類知識是有限的，而想象力則是無窮的，人類天生的聯想能力和想象力，是創新活動的基礎。除了朗讀能培養學生的想象力，還可以在教學中通過續寫訓練，培養學生想象力。如教學《我的叔叔于勒》后，我讓學生順著人物性格，展開想象的翅膀，改寫故事結局。學生寫的故事結局多種多樣。結局1：菲得普夫婦會領他去看早已相中的豪華大房子，讓于勒出錢買下來；結局2：菲得普夫婦會熱情地擁上去，口里喊著“親愛的弟弟于勒”和他擁抱，然后把于勒吹捧得天花亂墜，再說這些年他們是怎樣艱難度日的，示意他還錢補償；結局3：他們會喊船上的警察來，說這個人擾亂他們，多半是個流氓……真是一個個奇思妙想，通過寫作訓練，為學生提供一個想象平臺，在寫作中提升學生的想象能力。

3.注重實踐，在活動中培養學生的想象力

課文教材的內容十分豐富，體裁多樣，如果不展開想象，不進行再創造，就不可能進入作者創設的意境中，難以理解作品的意蘊，這時，教師就要引導學生馳騁想象，透過語言文字看到生活，獲得人生感悟和美的享受。

如教學《變色龍》一文，組織學生分角色進行朗讀實踐，一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。朗讀前，先讓學生揣摩、想象各自扮演人物的表情、神態等，例如，“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？” 警官奧楚蔑洛夫“脫大衣”這一細節，扮演的學生要表現現實生活中奧楚蔑洛夫的形象，就要想象奧楚蔑洛夫因“判”錯了狗，猛吃一驚、掩飾渾身燥熱的膽怯心理；“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。” 奧楚蔑洛夫“穿上大衣”，就應該想象是他心驚膽戰的表現，通過“穿上大衣”以遮掩他剛才辱罵了將軍而心生的膽怯……這一切，源于學生期待中思維的迸發，想象的馳騁，生命的釋放，把對生活的感知和語言的感悟結合起來，可以肯定，通過朗讀實踐活動，由課文的空白處所生發出的想象的漣漪，會讓學生感受到生活的多姿，感受到成功的喜悅。

四、加強指導，掌握學法，培養創新能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”如果學生沒有正確的學習方法，會事倍功半。所以，教師在教學中，還應注重學習方法的指導，突破傳統的思維定勢，引導學生個性閱讀，多角度進行思維創新，培養學生的創新能力。

《新課標》指出：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。語文學科有個特點：有的問題，答案都不像數學題那樣精確，答案只有一個，而是可以從多方面理解。在語文教學中，教師要善于啟發，設法打掉束縛學生創新的枷鎖，引導學生有思維創新的欲望。

如《羚羊木雕》課后研討與練習的第三題，分甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，開展一場辯論。辯論中，甲方（父母）對“我”的做法持批評態度，孩子沒有明辨是非的能力，事情應當多跟父母商量；乙方（我）對媽媽“要我把送給萬芳的羚羊木雕要回來”這種做法不贊成，理由是：這樣會傷朋友感情，做人要講信用，媽媽要理解孩子的心情……這場辯論，場面熱鬧，氣氛活躍，學生都有各自的觀點，且能擺事實講道理，掌握好說話的分寸。針對學生的回答，老師及時給予肯定和鼓勵，由于學生理解問題的角度不同，產生的見解也就不同。辯論中，不論哪方觀點，都能培養學生的創新欲望。

又如《皇帝的新裝》結尾一段：“‘他實在沒有穿什么衣服呀！最后所有的百姓都說。……他的內臣們跟在后面走，手中托著一條并不存在的后裙。”這一結尾引人深思，我借此巧設問題：這個愚蠢的皇帝回到皇宮后，會怎樣對待文中的兩個騙子？要求學生說出自己的觀點。大多數學生都說皇帝回到皇宮后，把騙子抓住，處罰騙子，甚至殺掉騙子。理由是欺騙皇帝，罪不可恕。也有學生說皇帝回到皇宮后，把更多金子獎勵給騙子。理由是皇帝不想做不稱職或愚蠢得不可救藥的人。這兩個不同的結果，體現了不同的個性閱讀，教師都應該予以肯定。所以，學生在感受體驗的基礎上，將感知、理解、領悟具體落實到個性閱讀中，借助閱讀思考的平臺，彰顯個性，培養學生的思維創新能力。

總之，只要教師轉變教學觀念，提高備課實效，發揮教學主導作用，加強師生合作，采取多種教學方式，我堅信：學生的能力猶如一顆璀璨的明珠，在語文教學中定會綻放光彩。