寫實事，抒真情

陳菁娥

《義務教育階段語文課程標準》7—9年級的階段目標中明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”葉圣陶先生說：“教學生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需。”課標的界定，葉老的論述，簡而言之，就是要求學生敘寫自己的真實生活，抒發自己的真情實感，表達自己對生活的獨特理解、感悟。特別是在初中階段，作文教學的重點就是圍繞記敘文的教學，記敘文的寫作無非又圍繞一個“小我”而展開，敘“我”所經歷之事，抒“我”欲表達之情，讓自我的心靈在文字里飛揚。寫作應該是一件愉快的事，起碼不能是一種精神負擔。

但是，在長期的初中一線語文教學中，我們看到的現狀是：

一、學生缺乏寫作興趣。每逢作文課，學生如臨大敵，有些學生甚至要抱著大小不一，品種不同的作文書籍進入課堂。那架勢好像是懷抱炸藥包進入陣地。好像沒有這些炸藥包，就沒有戰斗力，寫不了作文，上不了作文課。當教師一布置作文題目，絕大部分的學生愁眉苦臉，唉聲嘆氣，咬著筆桿，久久寫不下幾行字，學生視寫作為巨大的精神負擔。

二、 寫作內容空洞、虛假。相當一部分學生絞盡腦汁寫出文章，內容卻空洞無物，套話連篇，缺乏對生活的細致刻畫。記得有一次，筆者在初一新生入學不久的作文課上，曾布置了一篇寫人的作文，題目為《銘刻在我記憶深處的人》。結果，全班有十幾位學生不約而同地選擇環衛工人作為主人公。寫環衛工人倒也無可厚非，但關鍵是這十幾篇文章卻“千人一面”，大致內容是：清晨，環衛工人在寒風中，拿著掃把默默掃地，使整個城市面貌煥然一新，他們是城市的美容師，我贊美他們。至于如何奉獻，如何打動我的心靈的描寫，要么粗疏地一筆帶過，要么干脆忽略。這種選材驚人地相似，思想出奇地一致，好像一個模子里鑄造出來一般。這種文章，學生的個性多被扼殺了，真情實感就更無從說起了。

既然作文是生活的必須，作文本是用來“我手寫我口，我手寫我心”的表達方式，為什么我們的學生會畏懼作文呢？在社會生活日益繽紛的時代，人們愈來愈追求個性生活的同時，為什么我們學生的個性思想還被禁錮呢？筆者對此作了深刻地反思，并粗略地歸結出如下幾點不成熟的看法：

一、學生缺乏對生活的觀察和思考。當今，迫于升學應試的壓力，初中生普遍承受著繁重的學業負擔，他們終日埋首伏案于書山題海中，無暇顧及身邊的生活。而且出于安全等因素的考慮，家長們也多不愿自己的孩子過多地接觸社會，接觸生活，學生自我活動的空間不大，生活相對單調。盡管如此，每天的生活依舊真實地進行著，而且可以肯定地說，每天的生活絕對不太相同。如果你關注生活，生活還是豐富多彩的。而我們的很多學生卻疏于對事物的觀察，不明事物的特征，缺乏對生活深入的思考和感悟。沒有用心地觀察和感悟，就沒有翔實豐富的生活素材。“巧婦難為無米之炊”，到下筆寫文章時，自然無事可寫，無情可訴了。

二、學生缺少必要的閱讀積累。作為一名學生，獲取外界信息的主要途徑還是學習。他們沒有那么多的時間和精力，深入生活第一線，事事躬親去獲取生活體驗。因此，對初中生來說，“學生在書中閱讀到的內容本身就是一種廣闊的生活”。在閱讀中，他們可以接觸各地迥異的風土人情，了解林林總總的世間百態，邀請先賢哲人作精神層面的對話。做到足不出戶，“讀萬卷書，行萬里路”。學生在暢游書海中，加深了對生活的認識和理解，形成自己獨到的體驗和感悟。同時，在大量的閱讀實踐中，還可以積累“生活”素材，提高語言修養。但是，作為一名初中語文老師，我經常很悲哀地看到，相當一部分的學生沒有良好的閱讀習慣，他們要么不閱讀，要么僅作一些碎片式的閱讀。沒有大量的閱讀，就沒有良好的語言感知能力及表達能力，這就直接影響到寫作的效果。因此這些學生的作文大都語言干癟乏味、素材陳舊從眾、思想膚淺蒼白，沒有真情實感，缺乏生活氣息。

三、單一封閉的寫作訓練束縛了學生的思想。新課標在教學建議中進一步提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但是傳統的作文教學，更重視寫作訓練，其訓練的模式大體為“教師命題—教師指導—學生作文—教師批改—教師講評”。這種以命題為中心的寫作模式，遠離了學生的生活，難以有效地激發學生的寫作興趣。面對作文教學出現的此等尷尬的局面，作為語文教師，我們有必要認真研讀新課標，反思自己的教學行為，充分認識到，作文不僅是一種教學活動，更重要的是要讓學生熱愛生活，體驗生活，讓學生最大程度地反映自己的真實生活，抒發自己的真情實感。

四、評價方式的異化也挫傷了學生寫作的積極性。為迎合中考的應試需要，在作文評價中，有些教師會片面地追求素材的典型化、結構的模式化、立意的深刻化，而忽略了作文教學的生活化，使學生為了所謂的“高大上”的立意，寫出一些虛情假意、胡編亂造的套作。同樣地，這種標準又使教師在評改作文時，忽視了學生在文章中流露出來的真情實感，對他們反映生活本真的文字橫加刪改，或給予較低的評價。這也在一定程度上讓學生迷失寫作的方向，背離了生活即作文的原則，挫傷學生寫作的積極性。

那么，上述初中寫作教學中存在的種種問題又該如何解決呢？筆者結合自己的教學實踐，妄談一下看法：

一、要引導學生用心觀察生活，鼓勵學生寫生活隨筆。葉圣陶先生曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”既然生活是寫作的源泉，那就得引導學生要多情善感，仔細觀察生活。但僅此還不夠，還應指導學生具體的觀察方法。諸如觀察景物，可以調動人的各種感覺器官，用視覺、聽覺、嗅覺等去觀察景物的形狀、顏色、聲音、味道，也可以變換視角，或高或低或遠或近地觀察，還可以變更時間地觀察。這樣一來，對同一景物，就可獲得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的不同感受，從而獲得對該景物的立體化的認知。學生有了這些具體可感的方法的指導，就能有的放矢地睜大眼睛去觀察萬事萬物，對事物或事件的觀察就會更加細致、全面，從而獲得更獨到的體驗和感受。教師還需進一步地鼓勵學生及時地把所見、所聞、所感、所思記錄下來，寫成生活隨筆，增加學生對生活素材的積累和生活的積淀，形成豐富多彩的素材庫。

二、要拓展廣闊自由的寫作空間。在作文教學中，教師要有效地引導學生多角度地關注生活，尊重、容納學生的個性需求，為學生創造一個輕松愉快、寬松自如的作文環境。作文教學中，要重視情景教學的作用，有效地撥動學生的心弦，調動學生的生活積累，點燃學生思維的火花。設置的作文題目要盡可能貼近學生生活，讓學生有話可說，有文可寫，抒寫出真情實感，展現自我個性，實現寫作與生活的鏈接，為學生提供自由的寫作空間。

三、要引導學生廣泛地閱讀，做好摘抄及讀書筆記。教師要引導學生在閱讀中做好摘抄，把那些描寫生動形象的或閃爍著思想火花的雅言佳句、精彩片段摘錄下來，反復玩味揣摩，熟記在心。這不僅積累了語言，也積累了寫作素材，為寫作提供必要的儲備。除了做摘抄，還可以指導學生寫讀書筆記，把自己在閱讀中的所思所感及時記錄下來，學生既鍛煉語言表達能力，又加深對生活的感悟認識，培養思考、寫作的習慣，為能寫出深刻的有思想內涵的文章打下基礎。

四、要建立寬容多樣的評價機制。教師對學生的作文的批改要采取寬容的態度，盡量從正面激勵，以樹立他們的信心。葉圣陶先生曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”但是我們很多教師受應試教育的影響，多半在批語中用心良苦地指出學生作文中存在的種種不足，目的是想要學生改正不足，以達到應試的要求。這善意的做法卻忽略了學生的心理需求，學生搜腸刮肚絞盡腦汁地寫出文章，內心渴望得到認可，卻被“橫加批評”。歷經幾番這樣風雨的打擊，學生自然是索然無味，寫作的興趣全無了。寫實事、抒真情的熱情也一并澆滅了。在評價方式上，教師還可以嘗試實行作文批改的多樣性，可以采取學生自改、學生互改、教師面改、師生共改等形式。目的是改變傳統的教師一人居高臨下批改的模式，發揮學生的主體作用，激發學生參與的熱情，讓學生交流彼此的真切感受，發現彼此的閃光點，體會生活作文的趣味性。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”總之，只有讓學生關注熱愛生活這汩汩清泉，在真實生活中寫作，敘寫他們熟悉的事情，抒發他們真實的情感，表達他們獨特的看法，讓他們的文字是從內心深處自然地流淌出來的。這樣一來，學生才會易于動筆，樂于表達，寫出來的文章，才真實、親切，如山間流淌的泉水，清脆悅耳；如炎夏吹拂的微風，清涼舒適。