讀寫結合，架起閱讀與寫作的橋梁

何明峰

閱讀與寫作從本質上來說就是一個整體，二者之間相輔相成。葉圣陶先生的“閱讀是寫作的基礎”的論斷更是得到語文界的公認。閱讀為寫作做出典范和創作的模本，有助于積淀語言材料，開闊寫作視野，拓寬寫作的手法；寫作也成為在閱讀的基礎上理解升華的結果，也是學習并使用技能、模仿并創新的試驗田。積極主動地開展課外閱讀活動，抓好基礎段教學中學生閱讀能力的培養，不僅是寫作的需要，更是學生全面發展、終身學習的需要。本人就嘗試擴大初中學生課外閱讀量，讓學生從“讀”中獲取寫作的靈感和技能，讓讀與寫緊密結合方面談談自己的看法。

一、打破常規閱讀途徑的枷鎖，指導學生形成個性化閱讀方法

開展多樣化活動，培養閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性。下面，介紹幾種在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣的方法以作探討：

1.“好書大家讀，美文共欣賞”的推介活動

從2015年11月起，我們在班級開展“一本好書，一些收獲”的活動。具體做法是：在閱讀指導課上，每個學生到校圖書館根據自己的喜好，可以以個人或者2—3人的小組形式明確各自研究性閱讀的對象（可以是一本名著，也可以是某一位自己喜歡的作家的作品），在兩個月的學習生活中，除了閱讀原著外，還可以收集、整理與原著相關的資料，并根據相關資料，按照不同欄目完成讀書筆記。具體欄目如下：

作家介紹、作品背景、作品內容、名家點評、精彩語段摘評、我之所見、總結報告。學生還可以根據情況增設欄目，學生每兩周完成一個欄目的內容。這樣的閱讀活動不僅教會學生精讀的方法，提高了閱讀行為的層次，還在閱讀原著的基礎上繼續擴大閱讀范圍，使學生的閱讀行為向廣度和深度兩個方向發展。

2.開展“設計讀書剪報，記錄我的體會”主題活動

自2012年起，在班級學生中開展了假期剪報作業的交流活動。通過寒假業余生活時間，選擇報紙雜志上的精彩文章，加上自己評語，或寫明推薦理由，或寫下自己的感受?？砂凑諆热菰O計不同的欄目，并進行排版和美術設計。文章剪貼在A4紙上，裝訂在自己的《成長記錄袋》中。開學的閱讀欣賞課上，大家交流評選優秀作品。從班級學生設計的作品質量上看，學生絕大多數完成得非常認真，文章選擇得很精細。因為選自最新的報刊雜志，所以有時代氣息；因為是交流學生自己的作品，所以學生參與很有熱情。部分學生選擇的摘抄和剪報內容相同，但每個人都有不同的見解，真可謂“仁者見仁，智者見智”。在這項活動中，學生搜集信息的能力、對所選擇文本的理解分析能力都有所提高，閱讀的興趣也得到加強。

葉圣陶先生也說過：“要進行必要的訓練與整理，這正如胃腸消化一樣，把學到的東西經過揣摩、比較和思考一系列手腳并用的練習（歷練）起到內化作用，把所學的知識經過融化，沉淀在自己知與行的圖式中，從而成為自己的精神財富與行為習慣。”因此，對學生的課外閱讀進行隨筆或筆記式的深度開發與訓練就顯得很有必要了。

為了穩定和保持學生被激發起的課外閱讀興趣，本學期我們還組織開展豐富多彩的活動。比如：可以根據學生的能力和水平，開展“故事會”“朗讀比賽”“成語接龍”“古詩朗誦”等活動。利用每天早讀課形成固定的每日活動內容，如“新聞速報”“早間30分”等，讓學生把課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風俗、自然風光、歷史故事等講出來，從主要內容、寫作特點、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書，讓學生在講述、競答、推薦、品評、交流中發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”。

3.教師要正視學生的進步，采用“表揚為主，指導為綱”的方法，促進學生讀書習慣的養成，穩定讀書興趣

我們知道，學生既愛表現又愛表揚，尤其是某種成功表現受到老師夸獎時，學生更是喜上心頭，笑上眉梢。因此，老師要在課內外，為學生搭設展示的舞臺，讓學生充分顯示自我，勇于表現自我。在表現中培養語文實踐能力和口語表達能力，調動其喜歡語文、熱愛語文學習的積極性和主動性。

二、專注閱讀方法指導，培養學生閱讀技能，努力改進學生寫作水平

《語文課程標準》規定，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思維方法”；“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能”；“提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間”等等。

葉圣陶先生曾經說過：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”學生在閱讀的前提下，更要學以致用，因此老師不但要積極引導學生超越課本，開展豐富多彩的課外閱讀活動，還應該適當提出一些閱讀和積累的要求。

1.依據學生個性差異和固有水平高低不同以及興趣愛好各異的特點指導學生選擇圖書

在選擇圖書工作中，對于知識單薄、視野狹窄的可選擇知識性強的科普、文史知識類讀物，豐富知識，擴大視野；表述平淡、語言枯澀的可選擇文質兼美的美文，嚼英咀華，感悟吸收，增強語感；想象豐富，感情細膩的可選擇優美的散文和微型小說。

2.依據學生不同的閱讀對象和閱讀目的指導其選擇科學的閱讀方式

對一般性的報刊雜志、自然文史知識類可選擇略讀、泛讀、跳讀法一目十行，捕捉信息，開闊視野，豐富知識，活躍思想；對于美文佳作，經典片段類可選擇精讀、細讀、品讀法，咀嚼涵詠，反復體味，品其精華，悟其精妙；對詩歌、散文類可選擇誦讀，體會氣韻，領悟情感，培養語感；對科普知識、時文雜論類則采用默讀，便于停留和反復，利于理解和思考。

在閱讀中豐富知識，還有一點最主要的內容，就是豐富詞匯和語匯，如：摘抄好詞好句，活學活用，以精美語句妝點文章。通過識記名句，在寫作中熟練運用，更具有表現力和說服力。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?/p>

三、明確閱讀要求，以實際措施將良好的閱讀習慣深入學習生活中

由于長期以來學生和家庭對課外閱讀不夠重視，中學教學重考試忽略課外閱讀以及當前豐富的娛樂生活如電視、音樂等視聽媒體的沖擊，絕大多數的學生把“休閑娛樂”當作閱讀目的，久而久之將會導致知識貧乏、思維貧乏、文學修養貧乏，這是十分可怕的。因此，必須向學生提出一定的要求，幫助學生制訂相應的課外閱讀措施。一般可以從以下幾方面來要求：

1.以班級或小組活動形式保證閱讀的定時定量，將閱讀常態化。

2.讀寫結合，在閱讀的同時做好摘名言警句，或摘精彩片斷，或在相關閱讀內容上圈點批注。

3.教師在指導的基礎上培養學生養成做好讀書筆記的良好習慣。

4.閱讀時必須要求學生對書中或文中的內容有整體感知，對文章的遣詞用句、寫作目的、寫作方法、人生啟示等有相對細致的思考。

對上述一系列要求做到定期檢查、不斷督促，通過長期強化，培養學生養成課外閱讀的習慣。使課外閱讀成為學生學習生活不可缺少的一部分，直至最終成為自身的一種生活需求。

四、從推薦的書目中去拓展課外閱讀的視野

為了讓學生對名著有充分的了解，開展名著講讀研討活動；為了逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力，同時還向學生推薦文質兼美的文章多篇，在課上展開閱讀方法的指導，并據此指導學生進行圈點批注和寫讀后感，將自己的閱讀心得轉化為文字（或者先寫成文字再展開交流），這是對學生閱讀能力、概括和分析能力提高的過程，廣闊的閱讀視野使得學生的閱讀思維從量到質都有了較高度的飛躍。

總之，我們要求學生多讀書，本意是以外促內，逐步養成終生閱讀的良好習慣，促進學生的寫作，提高其語文素養。

五、指導學生以讀促寫，讀寫結合，努力提高學生的語文素養

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！倍皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！遍喿x行為本身可以大大豐富我們對整個世界的認識感知，可以說閱讀就是寫作“源頭”的一種形式。閱讀，不能僅僅停留在感知、理解和一般意義上的口頭交流，更應當利用好“源頭”所提供的豐富材料，融合自己的情感體驗和真知灼見，最終形成自己獨到的見解和表述。甚至由此及彼，激發自我的寫作激情，開展文學創作。

“不動筆墨不讀書”是徐特立先生的名言。在語文教學中，我們往往遇到這樣的情況：學生寫文章時，提起筆卻無話可寫；說話時，一開口卻無詞可言；即使寫了說了，所寫所說的東西總是言詞單調，表達膚淺，觀念陳舊。這不僅僅在于學生自身的閱歷不夠，更主要的是在于他們讀書讀報太少。于漪也曾批評說：“現在讀得極少，也很少動筆……少讀對語文教學是釜底抽薪，少寫，哪來較好的表達能力？”閱讀是吸收知識，而寫作則是運用知識。學生通過閱讀，不斷豐富自己，吸取文化素養，積累寫作材料。通過閱讀經典作品文章，揣摩作者的寫作方法，摘錄熟讀精彩片段詞句，以便用在自己的文章上，為文章增色添彩。這樣，學生的寫作興趣得到培養與激發，他們會感到自己所讀的實在太少，知識實在太缺乏，就會主動地去增加閱讀量，并在閱讀時高度專注，達到較好的閱讀效果。這樣，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，形成了良性循環。

當然，實施課外閱讀，激發學生讀書興趣，完成高質量的寫作，并非一蹴而就，也不是立竿見影的。它是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發。教師應該循序善誘、激發引導，逐漸讓學生養成喜歡讀書的習慣。在新世紀里，課外閱讀是我們人類必不可少的生活領域，更是人類發展的一種重要的精神資源。我們的語文教育工作者應充分認識到課外閱讀的重要性，培養學生良好的讀書習慣，從而真真切切地提高學生的作文能力。