隙中窺月，授之以漁

魏彩仙

一、引子

古人有言：少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月”。七年級的學生剛剛步入少年，讀書正是“隙中窺月”的階段，“窺月”得法，方能“別有洞天”，領略到“月色”另一番滋味。

二、課的緣起

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這古人的體驗，對我們現代人開展讀書活動也有激勵作用。課外閱讀是中學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高語文素養和綜合素質的過程。我始終認為教師應放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認識，正確指導中學生進行課外閱讀。開卷有益，只要學生讀，就一定會有收獲。為此，我參加了福建省立項課題《課內外閱讀有效融合，創建書香校園研究與實踐》的研究，并負責主持南平市級課題《促進農村校課內外閱讀有效融合的策略研究》的實踐研究。在對我校（農村初中校）學生進行的課外閱讀問卷調查中，發現絕大部分的學生不會閱讀，沒有什么好的方法，都希望老師能夠在閱讀方法上進行指導。因此，我要求我校課題組每位實驗教師，每學期至少要上一節閱讀指導課。活動過程是：實驗教師選擇課型——形成詳細教案——年段備課組集備——實驗教師上課——全組教師聽課、評課——推介一至兩名老師在教學開放周上展示——再次交流研討，修改后形成完案，全校推廣。我的《〈伊索寓言〉閱讀方法指導》課正是在這樣的背景下產生的。

三、最初構想

我們現在常說未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，在充分調動學生課外閱讀的積極主動性的同時，更應該教給學生正確、科學的課外閱讀方法，這才是學生理解閱讀內容的有效途徑。本課既然是閱讀方法指導課，重心就應落在“方法指導”上。首先要讓學生了解和掌握最常用的兩種閱讀方法——略讀法和精讀法。通過本課學習要明白：什么是略讀法，怎樣略讀；什么是精讀法，怎樣精讀。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，對于初中階段起始年級的學生來講，讓他們學會圈點批注的閱讀方法，增強讀書效果，養成動筆讀書的習慣，顯然是第一要務。因此教學目標不在多而在于精，只需達成兩點即可。一是了解和掌握略讀法和精讀法；二是使學生掌握圈點勾畫、做批注的閱讀方法，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

目標有了，如何達成？思慮再三，課的效果要最大化，一定要講究策略：以文為例，授之以漁。選文是關鍵，我選的例文《狐貍和葡萄》短小精悍，切入口小，目標集中，學生有充裕的時間閱讀、思考、批注。我希望和內容分析式的閱讀教學說“再見”，改進“教”的法子，用好“文”這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受《伊索寓言》雖簡潔卻生動而充滿智慧的語言，讓他們熟悉語言，品析語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用“文”這個“例”，得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，完成從“教會知識”轉向“教會閱讀”、“教會學習”的蛻變。

四、打磨完善

依據最初構想，我設計如下教學環節：首先，以簡潔、明快的語言導入新課，吸引住學生的注意力；第二，通過游戲形式，對《伊索寓言》閱讀情況做個檢測；第三，評價檢測情況，引出要介紹的閱讀方法——略讀法和精讀法。關于略讀法的學習：什么是略讀法——怎樣略讀——略讀實踐；關于精讀法的學習：什么是精讀法——怎樣精讀（依托例文《狐貍和葡萄》詳細解析）——歸納總結精讀規律——精讀實踐（課后完成）。最后，總結課堂，回應導入。

1.校內磨課：課題組和教研組其他老師聽課后，認為這是一堂成功的閱讀方法指導課。既定內容能完整呈現，環節大體清晰流暢；方法指導循序漸進，層次分明；能關注課堂生成，有效引導；學生發言積極踴躍，課堂氛圍活潑生動。但是，在略讀法過渡到精讀法時，略顯生硬。為此，我又在“略讀實踐”后增設了一個環節——哪些書或閱讀物適合略讀法。在學生回答后，用“沒錯，有的書只要略讀瀏覽就可以，但有的書思想博大精深，需要精讀”這句話順暢地過渡到精讀法。

2.縣市展示：本課在學校教學開放周上交流時，被我市進修學校教研員相中，并作為建甌市優質課“送教下鄉”，還在全市《課內外閱讀有效融合，創建書香校園研究與實踐》的課題會上觀摩展示。與會老師評課意見：教學環節設置合理，課堂流程清晰自然，環環相扣，行云流水；教學注重“法”，總結精讀規律，便于學生遷移，讓學生終生受益；老師的主導地位和學生的主體地位處理得很好，老師擅長有針對性的引導，學生學習積極主動，課堂氣氛活躍；學生很敢說，對文本的解讀精彩，說明老師平常上課就很注重這方面的引導。本課非常注重引導學生圈點批注文本，如果老師能在文本上做示范批注，然后復印給學生作參考，也許效果會更好。

我采納了他們富有建設性的意見。聽課老師太客氣了，不好意思講更多的缺點。其實，我有明顯地感覺到自己的缺陷：孩子們真的很聰明，對短短幾十字的《狐貍和葡萄》的解讀賞析精彩紛呈，讓有思維定勢的我驚訝和欣喜之余，大有招架不住之勢。面對學生出乎我意料的解讀時，我強烈地感覺到自己應對課堂生成的智慧不足，有兩三處的點評都不夠到位。例如學生談到找人幫助摘葡萄時，我肯定了與人分享，卻沒有和前文的關鍵詞“溜”結合來解讀。“溜”體現了狐貍是偷偷進葡萄園的，所以不能找人幫忙。可見，回歸文本要啟發細膩的文心，哪怕是一個詞！

3.地區角逐：經歷了幾次打磨，本課漸趨完善，我帶著它，參加了南平市語文科課堂教學技能大賽，獲得了一等獎。此課堂實錄記的就是當時的情景。還記得在場的聽課專家廖林英老師給了我極大的鼓勵，她說：“本課選材精當，用材充分，以文為例，授人以漁。課堂充滿活力和張力，不生硬，老師教得輕松，學生學得輕松，是一個典型的好課例。”并勉勵我“要把閱讀的課題進行到底，這是一件功德無量的事”。

五、結語

我們常說教學有法，那么讀書也有道，一憑勤奮和毅力，二靠規律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規律和方法能夠事半而功倍。所以在少年“隙中窺月”時，老師應該“授之以漁”，讓他們學會智慧地閱讀。