詩歌教學，因BYOD而靈動

趙瑩

詩歌教學在語文閱讀教學中長期處于式微的地位，一方面，受制于考試指揮棒，由于詩歌在考試中所占份額很少，中考中無外乎默寫，高考中雖設古詩詞鑒賞，也與現代詩歌絕緣。另一方面，因為文體的原因，教學中很難出彩，初高中的學生也不喜開口朗誦。那么，如何扭轉詩歌教學的這種局面，讓師生能共同沉浸于詩歌，了解、發現并享受這一種優美的文學體裁呢？BYOD為詩歌教學帶來了一股春風！

一、《再別康橋》BYOD課型初嘗試

BYOD——Bring Your Own Device，也就是學生自帶平板電腦或智能手機到課堂，利用現代信息技術參與到課堂學習中?；?、交流、探討、展示，學生利用手中的平板電腦或智能手機實現與老師和同學們的零距離對話、促進學習資源的零限制享用、開啟自我展示的零擔憂模式。讓學生真正成為學習的主人！

以下便是筆者《再別康橋》BYOD課型的具體嘗試：

（一）學習目標

1.學生通過收集和整理材料，了解徐志摩的生平和徐志摩與康橋的故事。

2.學生能用四字短語描繪詩歌2—3小節的畫面，體會詩歌的繪畫美。

3.學生通過逐步深入的朗讀了解相應的朗讀技巧，并體會詩人情緒的變化和詩歌的音樂美。

4.學生通過借助相應的補充材料體悟詩人的康橋情節。

（二）課前準備

1.查閱資料，了解徐志摩的生平、他與康橋的故事以及代表作品。

2.將自己搜集的資料整理成詩化語言制作成視頻或易企秀。

3.自讀詩歌，初步體會詩人的情感。

（三）教學重難點

1.用四字短語描繪詩歌2—3小節的畫面，體會詩歌的繪畫美。

2.了解相應的朗讀技巧，并體會詩人情緒的變化和詩歌的音樂美。

3.體悟詩人的康橋情節。

（四）教學過程

1.導入新課

（1）生分享易企秀動態短片《憶》。

（2）借助微彈幕用四字詞語交流與你相伴六年的母校給你留下的最深刻的記憶。

（3）生介紹徐志摩圖文集錦。

（4）生利用蘋果airplay功能播放劍橋大學的圖文視頻。

（5）放聲朗讀這首飽含深情的詩作，感受詩人的情思。

2.發現美，領略康橋剪影

自由放聲朗讀詩歌2—4節，說說你看到哪些美景？請你仿照示例按照順序為這些景致起個動聽的名字。并說說你的理由。（微彈幕）

3.展示美，讀出景中情意

（1）請生朗讀金柳拂堤圖。

（2）微信掃碼觀看微視頻。

（朗誦指導視頻）

（3）四人一小組，為詩歌第3、第4小節設計朗讀。

我選擇 小節，采用 的語調， 詞我認為應該作重音處理，讀出

（4）選擇本小組喜歡的一節進行朗讀，說說你是如何處理重音和語調的？請簡述理由。

（5）全班朗讀第5小節泛舟尋夢圖。（抓住放歌，節奏加快，語調激昂）

（6）全體女生朗讀沉默康橋圖。（語速變慢、語調低沉）

（7）全體男生讀最后一節。

4.探究美，理解康橋情結

（1）師范讀。

（2）思考：康橋對詩人而言有非同一般的意義，然而為什么詩人輕輕的來，悄悄的走，并且不帶走一片云彩？而非興高采烈的來，痛哭流涕的走？

（3）微信掃碼補充材料。

（4）交流探討。

（5）總結。

5.課后作業

（1）借助“為你讀詩”軟件，配樂朗讀這首詩歌，并將你的朗讀作品上傳到我們的QQ群。

（2）挑選自己喜歡的一個小節，用散文化的語言再現志摩“心中美麗的康橋”（150字左右），制作成二維碼，貼在班級碼樹上。

（3）課后補充材料。

二、BYOD實現詩歌教學的華麗轉身

語文的聽、說、讀、寫能力是構成語文素養的核心要素，而隨著信息時代的發展，語文的讀、寫能力也有了新的定義，超鏈接的跳躍式閱讀，文本 、 圖片 、聲音 、視頻等相融合的閱讀資料，多方式的言語表達，數字時代學生“數字讀寫能力” 顯得尤為重要。①

此外，2011版《語文課程標準》也規定：“要努力建設開放而有活力的語文課程：注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養?！?/p>

基于此，在課堂教學開展之前，我便為學生打造了一項課前語文綜合實踐活動，引導學生自行搜集作者以及劍橋大學的資料，并對資料進行二度整理、創作，以詩化的語言配以優美的圖片制作成易企秀或PPT，引導學生在課前便進入詩歌學習的狀態。

課堂教學分為以下幾個板塊：

（一）導入新課：上課伊始，請學生分享她自己創作的懷念母校的詩歌（圖文并茂）：《憶》狹小的操場，卻裝滿你我飛奔的身影。低矮的樓房，但傳來朗朗讀書的聲音。擁擠的教室，卻趕走彼此相處的生硬。再見了，分尸解體的橡皮塊；再見了，破碎裂痕的斷直尺；再見了，缺頭少尾的壞筆帽。壓在箱底的校服，再丑卻沒機會穿著上學；課間玩耍的皮筋，卻再也難見蹤影。延陵沿，沿一生，始于此努力。嚴厲巖，艷流年，終于這了結！然后，同學們在微彈幕上用四字短語交流母校給自己留下的深刻印象。隨后引出徐志摩對母校劍橋大學的別樣感情，請學生分享自己搜集的詩人與劍橋的圖文集錦。

（二）發現美，領略康橋剪影。引導學生用四字短語描繪康橋美景，初步領略詩歌的畫面美，同時訓練學生的概括提煉能力。在這一環節運用微彈幕，可以避免學生到黑板前展示的忙亂，也能提高參與度。

（三）展示美，讀出景中情意。微信掃碼看微視頻學習詩歌朗讀的技巧，小組合作為詩歌第3、4小節設計朗讀，并展示朗讀，說明理由。詩具有“歌”的特征，所以詩歌教學重在朗讀，但是如今在語文課上我們常常告訴學生要有感情地朗讀詩歌，然而如何有感情地朗讀卻恰恰是語文教學中所欠缺的，借助微視頻，能讓學生初步學習詩歌朗讀的一些方法。朗讀微視頻可以擺脫時間的限制，即使在課堂上有些孩子尚未看透徹，回家依然可以反復觀摩。除此，相較于集體觀看投影，微信掃碼一方面能擺脫一些坐在邊上的學生看不清楚，另一方面，個人觀看相較集體觀看更有吸引力。

（四）探究美，理解康橋情結。學生微信掃碼看拓展材料，結合材料探究理解康橋情結。文本中不符合常規之處常常是解讀的秘妙，所以我抓住“輕輕的”、“悄悄的”引導學生探究其中的奧秘，這是一道半開放的探究題，可以發散學生的思維。學生在如此開放活躍的課堂氛圍中，也激起了思維火花的碰撞。他們從詩歌意境的角度、詩人形象的角度、詩歌主旨的角度發表自己的觀點，“在交流分享中，相互觸發，獲得了新的語文經驗，加深、豐富了對課文的理解和感受?！雹?/p>

（五）課后作業。利用“為你讀詩”軟件，將詩歌的回味由課堂轉向課后，而學生們從中也體會到類似于“在手機唱吧K歌”的讀詩熱情。用二維碼提供課后拓展材料，相比讓學生自己回去搜集，一來提高了學習的效率，二來也使課堂教學延伸至課外。因為《康橋再會吧》是徐志摩更早之前所寫的關于劍橋生活的詩歌，與《再別康橋》相比，語言比較冗長，在韻律方面也并不講究，課后對比閱讀，可以拓寬視野，兩相比較之下，更能突顯《再別康橋》的特點。同時，把學生所寫的“心中美麗的康橋”散文片段制作成碼樹，不僅有利于反饋，更能讓學生努力完善自己的創作，因為掃一掃，所有人都可以看到自己的創作！

三、BYOD，在契機中注入了新的挑戰

BYOD課型的引入，拓寬了課堂的視野，活躍了課堂的氛圍，轉變了師生關系，但同樣也給我們的教學帶來了新的挑戰。開放、多元、共享是BYOD的特點，而教學資源的有效選擇、整合利用也應提上新的議程。

（一）對課程體系構建的挑戰

系統性，歷來與語文關系生疏，語文課程的開放性也使語文教學散亂而缺乏知識的系統性，相應的，一篇課文可以放在初一教，也可以放在初三教，致使很多學生認為小學畢業以后，語文便可學可不學。這種矛盾也因為BYOD的引入將不斷激化。因此，在BYOD課型下，建構語文課程的體系與語文資源的體系便顯得更為重要了。語文資源的分門別類也才會在BYOD背景下，真正意義上促進語文教學的開放、多元和高效！

（二）對教師專業素養的挑戰

大容量的課堂對我們教師的專業素養提出了更高的要求，教師不僅需要博聞強識，更要善于調控與引導，因為學生們在課堂中會更活躍，BYOD為他們提供了更多交流分享的機會，如此，他們不僅是學習者，也成為了重要的教學資源。同時，教師也應該跟上信息時代的步伐，熟練運用各種APP，為教學注入信息時代的氣息！