翻轉課堂在高職信息技術教學中的應用

張俊杰 楊祿

摘要：高等職業教育更加注重教育的實踐性與應用性，翻轉課堂這一創新教學模式強調的知識點引導、實踐互動性特別適合高等職業教育的教育特點。由于學生信息技術素養的不同在高職信息技術教學中很難將知識點與實踐訓練在有限的課堂時間內實現。文章通過翻轉課堂教學模式的探索，根據課程特如殳計課前階段自學內容、課中階段引導互助教學、全程評價體系，可以有效提升信息技術教學質量，是信息技術教學改革創新的必要手段。

關鍵詞：翻轉課堂；高職教育；信息技術；教學創新

隨著互聯網發展在現代教育，TED，學堂在線、MOOC中國等基于互聯網的教育平臺不斷涌現，多媒體共享式教學資源的傳播，使得現代教學理念、教學設計和教學方法正在經歷一個不斷革新和不斷突破的過程，傳統的教育教學模式也就發生了巨大的變化，對于高等職業教育來說，其更加注重教育的實踐性與應用性，翻轉課堂教學模式所體現的課前通過教學資源主動學習，課堂教師對知識點引導、實踐、為高職教育改革創新提供了一個新的思路[1]。

1 翻轉課堂在高職教育的研究現狀

喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆（Aaron Sams）[2]最早在2008年提出翻轉課堂的想法，他們把教學內容錄制成視頻讓學生在家觀看，然后在課堂上監督學生完成練習項目，也就是說把回家做的作業與課堂的教學互相翻轉。伯格曼的研究發現翻轉的核心在于課堂的練習，而不是視頻本身，這種翻轉課堂的教學新模式可以有效提升學生的考試成績。隨后這種創新的教學模式在世界上被高度關注并推廣。

1.1高職教育

高職學生教育不同于培養學術研究、工程應用人才的本科教育，其主要特點是在中等教育的基礎上對專業技能教育，注重理論知識的實際應用性，因而更加注重培養學生的自學能力與應用能力[3]。高等職業教育的教學有以下特征：（1）培養的實踐性，即通過實際運用教學模式幫助學生理解高度抽象的專業知識，并運用于生產實際，借此幫助學生獲得運用知識的實踐能力。（2）培養的專業性，即以社會需求為目標、崗位技術為主線培養學生，為社會提供專門性人才。（3）獨立的操作能力，在理論的指導下獨立實踐完成專業問題的解決[4]。從高職教育的特點我們可以發現，高職教育有別于中等教育與本科教育的以廣泛的理論知識教學為教育重點的教育特色，更加注重學生對專業技能的掌控能力，同時這種專業技能的掌握又要以對應的理論知識為基礎，將教學內容做成課件與視頻讓學生課后完成學習，在課堂時間通過問題引導與討論，重點解決學生在知識實踐運用中的難點，在課堂上對學生實踐能力的培養與訓練將更加高效，這恰恰與翻轉課堂的教學模式十分契合。兩者均重視學生在課后的自學性，關注學生對自學成果的掌握程度，對于高職教育完全可以采取翻轉課堂教學模式，培養出實踐能力與應用能力并重的專業技能型高端人才。

1.2翻轉課堂在高職教育的研究與實踐

國內高職教育在“互聯網+”的大環境下，積極運用網絡技術來探索、實踐翻轉課堂這一創新教育模式來激發學生學習興趣，實現以“學生為核心，教師為引導”的教學理念。馮曦涓[5]將“網絡營銷實務”的課程教學按“課前一課上一課后”3個階段設計，并分析研究翻轉課堂在實施過程中應注意的問題，實現利用翻轉課堂提高高職學生實踐操作能力的目標。吳惠英等[6]結合紡織專業的課程特點，針對紡織專業學生的學習基礎，利用視頻、微課等信息化教學手段在課前準備階段傳授知識，課堂完成師生教學互動，實現翻轉課堂在紡織專業課的教學應用，提高學習效率，強化學生實踐掌握技能，推動教學改革。趙輝等[7]在教學論視域下研究翻轉課堂，其發現適用范圍與尺度、學習監督以及引導學生自學是影響教學效果的3個控制因素。

通過分析國內翻轉課堂在高等職業教育的研究與實踐，我們可以發現，翻轉課堂教學特點相對于傳統教學模式更加適用于高職教學特點，同時其推廣的必要條件是信息化技術的發展。這種創新的教學模式已經在多種專業方面得到了應用與發展，提高了教學效率，推動了教育改革。

2 翻轉課堂在高職信息技術教學中的應用

高職信息技術類課程包括“高職計算機信息技術基礎”“高職計算機網絡技術”“C語言程序設計”“網絡安全與防護”等多門專業課程，這些教學內容不僅要求學生掌握相關的計算機基礎知識，更要通過信息技術類課程的攻讀來培養學生的信息技術素養，應用理論知識解決工程實踐問題，為學生畢業后工作提供必要技能，并通過這些知識的學習掌握信息查找、傳遞的方法與技巧。

縱觀我國高職院校中學生的信息技術教學可以發現，來自不同地區的學生在計算機基礎知識、信息化素養方面存在明顯差異，有的地區學生已經掌握基礎編程知識，網頁制作，有的地區學生對計算機還很陌生。這些問題和現狀給高職信息技術類課程的教學帶來了挑戰與難度，教師如何推進教學成了課程設計的難點[8]。同時隨著高職教育信息化程度的提升，多媒體教學，無紙化交流的增多，都對學生的信息技術素養提出了要求，所以高職信息化教育不僅僅面臨著完成教學內容的挑戰，同時面臨著快速提升學生信息技術素養，使其快速適應高職教學環境的挑戰。因此，貫穿高職教育特點的“學習一實踐一再學習一再實踐”更體現在高職信息技術類課程的教學中，更為學生快速適應高職多媒體教學改革提供必要幫助。

翻轉課堂教學模式[9]是推進高職信息技術教育改革的有效手段。該教學模式主要由課前學習階段、課中引導互動教學階段與貫穿始終的評價體系3個部分組成，設計翻轉課堂高職信息技術教學應用模型，如圖1所示。首先是教學視頻的錄制，這種視頻的錄制可以讓教師有針對性、分階段地將信息技術類課程重點、難點進行全面設計，以適合不同基礎的學生，這種設計可以避免課堂教學時間的不足及對學生進行無差別的填鴨式教學，更適合學生根據自己的信息技術水平針對性地學習，可以更加有效地縮短學生在中等教育階段的差距。其次，教師將這些教學資料通過公共平臺共享或者發送給學生進行課前學習，完成課前學習階段。在課中引導互動教學階段，教師根據課程知識點分布對學生掌握情況進行實踐考核訓練，將高職教育的實踐應用為主的教學特點充分應用，在實踐中使得學生靈活掌握知識點。設計合理的評價體系，從而監督學生可以完成課前與課中兩個階段的學習與掌握情況。課前學習階段主要考核學生教學視頻學習進度，監督學生課前學習情況，權重占比90%；同時為了進一步了解學生學習中的疑問，對互動反饋進行考核，占比10%；在課中引導階段通過學生“匯報一答辯一討論一再匯報”的循環方式檢驗學生知識點掌握情況，同時通過答辯討論環節增加學生在課堂的實踐、思考、知識點運用，并通過考察學生對這3個部分的掌握情況。給予評價。通過實踐表明，此種翻轉課堂教學模式的采用不僅可以拉近不同信息技術水平的學生的知識儲備差距，同時有效提高了教學質量。

各類高職院校都在積極探索翻轉課堂教學模式，將新的教育理念與教育創新相結合并取得了明顯教學效果的提升。侯爽等[10]將翻轉課堂模式引入數據庫教學過程，通過設計學習微資源進行課前學習，課上集中討論，及時解決學生學習中遇到的瓶頸，探索教學改革創新。胡瑞娟[11]將SPOC+翻轉課堂應用于計算機課程教學，把網絡課堂和計算機實體課堂結合起來，有效提高教學質量，提升學習主動性。施培蓓等[12]通過將翻轉課堂教學模式引入計算機基礎教學中進行教學改革研究，研究表明，此模式對學生的自主學習能力與協作創新能力有較大的提升。翻轉課堂模式在高職信息技術類教育教學改革中被廣泛探索應用，并都得到了教學效果、學生信息素質及學生主動學習能力的提升，彌補了傳統信息技術教學的弱點。

3 結語

本文通過深入研究高職教育的本質及翻轉課堂的教學創新模式在高職教育的實踐現狀，探索翻轉課堂教學模式在高職信息技術類課程教學的教育創新與應用性。研究表明：（1）翻轉課堂教學模式符合現代高職教育要求的理論引導實踐，專業技能應用為核心的教育特點。（2）翻轉課堂教學模式可以解決由于學生信息技術素養不同帶來的教學進度緩慢與學習實踐積極性矛盾的問題。（3）翻轉課堂教學模式可以解決由于信息技術類課程復雜所帶來的教學內容枯燥與學生學習主動性間的矛盾，是高職信息技術教學創新及教育改革的有效手段。

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