引導高職學生合理使用移動網絡資源學習的措施研究

摘要：文章主要針對高職學生沉迷手機、高職院校課堂教學效果不理想、課后督促難到位等問題，分析其原因，構建可行性學習模式，進行實證研究，進而提出利用移動網絡資源開展移動微課教學的具體措施，以達到有效提高高職教學效能，緩解學生沉迷手機的目的。

關鍵詞：高職學生；網絡資源；移動微課；引導措施

課堂教學效果不理想、課外學習難督促、學生沉迷手游難控制等現象已經成為高職院校教學的一種普遍現象，給高職教學和教學管理帶來了極大的挑戰，如果不能及時更新教學理念、調整教學方法、改變教學手段和有效引導學生的話，必將對高職人才培養目標的實現造成極大的阻礙。本課題組基于上述原因，有針對性地開展為期兩年的移動教學和使用手機習慣引導研究。在研究過程中，我們以動畫設計類相關的幾門課程為實驗課程，依據課程培養目標，結合課堂教學，依托已有網絡微課學習平臺，豐富評價體系，通過不斷總結，建立一套適用于高職移動學習的管理辦法，教師可以根據這些辦法來引導學生合理利用移動網絡資源進行移動學習，同時可以緩解學生沉迷手機上網、游戲等陋習。本文從以下幾個方面分析本課題組如何組織和引導高職學生合理使用移動網絡資源開展學習。

1 高職學生學情

1.1年齡階段特征

調查所涉及的職業院校專業從錄取來源來看，主要有兩種層次：3年制高中起點學生和5年制初中起點學生。這部分學生年齡主要介于16～21歲，是從不成熟少年期走向成熟的成年期的過渡階段，這個階段高職學生表現為較強的兩面性、消極性、逆反性等社會化特征，在學習的需求上表現為實用化、個性化、需要結構多樣化、價值觀念多元化、負面心態普遍化等特征，學生對自己的未來職業發展規劃還存在較大的盲動性。這個階段也是學生生理區域成熟的階段，較易受外界各種因素影響，注意力和自我約束能力較差。

1.2心理階段特征分析

根據調查，不論是高中起點還是初中起點的高職學生，都是升學過程中的失敗者，大部分受社會和家庭環境影響，在高職入學以前的學習中，普遍沒有體會到學習的收獲感和成功感，接受更多是批評和失敗。對自己來高職院校學習原因普遍認知為學習成績差，同時受到社會和家庭的偏見影響，心理上形成了較為明顯的自卑心理和自我否定傾向‘u。所以，職院學生普遍存在學習信心不足、學習動力不強、學習興趣缺失、畏難情緒嚴重和自我封閉意識強化等消極心態，面對困難表現為抱怨、退縮、放棄，情緒化較為嚴重。大部分職院學生主要是迫于家庭的壓力、恐懼社會等消極原因來校學習，使得他們更加討厭學習、被動應付，甚至出現逃課現象。

1.3現有移動網絡情況

隨著智能手機普及率和功能的迅速提升，以及手機價格的大眾化，高職學生手機的普及率己達到了100%，甚至部分學生同時擁有多臺手機。學生利用手機可以完成各項日常活動，幾乎涵蓋大學生所有生活行為。移動網絡環境這些特征，正好迎合了高職學生的心理特征，使其沉浸于網絡虛擬環境，造成很多學生養成了隨時翻看手機的強迫癥，對手機具有明顯的依賴。

1.4存在的突出問題和危害

現階段移動網絡對高職學生的影響主要表現為負面效能，對其學習成長很為不利，具體表現為以下幾個方面：（1）嚴重影響課堂教學效果。根據調查，92.2%的學生都有上課玩手機的經歷，這就說明部分學生上課時不能把注意力更好地集中到課堂學習上，學生對本節課知識點上存在缺失或不連貫性，而大部分高職學生學習自覺性較差，課后也不能及時復習課堂所學內容，日積月累，最終導致學生產生畏難、厭學和放棄情緒，嚴重影響了學生興趣和主動性，也直接影響了課堂教學的效果。（2）嚴重影響學生的思考能力和閱讀方式。“有問題，找度娘”，其中“度娘”就指的是百度搜索，這句口頭禪充分體現了學生對未知知識的學習心態和方式。知識結構的形成看重的是系統性和連續性。而學生通過網絡查詢往往養成了只注重問題結果、不注重過程的習慣，導致其思考問題能力、邏輯思維能力、深入探究能力急劇下降，對網絡的依賴明顯加強，缺乏主動思考的過程，導致學生普遍產生了“知道，就行了”的心態，實際上，這樣獲得的大部分知識由于缺乏系統性和主動鞏固，很快就會被遺忘。（3）嚴重影響學生的社交和溝通能力。由于手機功能的不斷完善，已經能完成學生生活所需的絕大部分要求，能非常逼真地實現社會交往等功能，學生甚至通過網絡可以得到現實社會中很難或不能實現的生活體驗，給予學生強烈的成功感和滿足感，而這些正是高職學生在現實生活中所缺少的。由于面對面交流具有直接性和即時性，會給人帶來一定的壓迫感。而網絡交流具有延時性，學生可以自主選擇思考時限和方式，甚至可以拒絕，具有較強的自主性和隨意性，甚至對自己的言行不需負直接責任，較為“任性”，這樣就導致學生不愿與人面對面交流，極大地弱化了，人際關系交往能力和語言溝通能力。

（4）嚴重影響學生的身體健康[2]。

2 引導學生合理開展移動學習的必要性和可行性

本文開頭已經較多地闡述了高職學生對手機的依賴性，對其日常生活、學習、健康造成了許多不良影響，同時闡述了現在高職院校教學因此出現的困難。這一切似乎表明移動網絡對于高職學生的影響都是負面的。但任何事物都具有兩面性，只要找到其根源，有效加以利用，往往能轉負面影響為正面動力。本課題研究正是基于此出發點，意圖將沉浸理論、強化理論與混合式學習模式有機結合，以移動微課形式將課堂教學進行合理銜接，配以適當的學習管理和引導措施，最終達到改變學生過分依賴手機和合理利用移動網絡資源學習的目的。根據我們的調查研究，大部分高職學生都具備開展移動學習的硬件條件和心理條件，具有較強的可行性，在本人《大湘西地區高職學生利用移動網絡資源的現狀調查及分析》[3]一文中對可行性已經進行詳細分析，在此不再贅述。

3 引導高職學生合理利用網絡資源開展移動學習的措施

3.1制定明確目標，更新學習模式 課程教學的首要任務就是明確教學目標和制定教學計劃，教師要根據教學目標、教學體系以及知識結構，以學生自主學習為中心，重新組合學習內容，讓教學知識短小精悍且通俗易懂，這就要求教師要充分掌握教學內容，了解學生的學習情況，注重知識點的邏輯關系，有針對性地設定微課教學內容[2]。為此，課題組根據學生專業和動畫設計課程的特點制定了微課教學目標：復習課堂知識（鞏固），適當加強拓展（強化），注重實際運用（延伸）。我們根據目標制作的微課案例，一般嚴格控制在5 min以內，避免學生失去耐心，也可以方便學生通過平臺快捷地進行播放、下載和閱讀。學生既可以在線播放也可以利用WiFi下載后觀看，這樣就有效打破了學生對花費手機移動流量的顧忌。32豐富移動資源，提高學習效率

對于教學準備，我們特別注重移動資源的篩選、制作、銜接、組合和充實。（1）對資源的篩選，我們會盡量篩選畫面貼近學生審美觀念的案例素材，使其能營造出合適的學習氛圍，調動學生的學習興趣。（2）微課制作，我們特別注意時間的控制，盡量做到精煉、明確、連貫、實用、趣味、易操作，所有視頻根據課程特點均配有現場操作、語音解說、素材下載、效果展示，部分課程還配用Flash制作的作業小游戲。（3）知識銜接，前面本文己提到微課教學目標，我們圍繞這個目標來實現銜接，具體講就是一個知識點至少包含3個微課：首先是課堂教學實例，學生可以通過自主調整、反復觀看來鞏固基礎知識；其次是前后知識點綜合實例，設計1～2個較難的實例，要求學生模仿并完成；最后是專業案例，這里是結合學生專業需求，設計與專業密切相關的實例并留有學生可拓展的余地，讓學生對就業所從事的工作有所了解，激發學生的學習興趣和積極性。（4）教學形式組合，我們還利用平臺開通了作品展示功能，讓學生能充分展示自己的作品，從成功中獲得喜悅，有效再建自信心。（5）充實資源，我們除了提供視頻案例，還提供一些文字或圖片形式的資源，學生可以根據個人學習習慣，選擇性自主學習。

3.3銜接傳統教學，實現優勢互補

微課教學并不能取代課堂教學，它只是課堂教學的輔助和延伸。

課堂教學教師可以既可以系統地講解，也可以個別輔導和督查，但受時間所限往往案例不能重復講解，也不能對所有學生進行一對一輔導，且受空間限制。而微課教學“短、小、精、悍”及可移動性等特點，對時間和空間要求不高，正好彌補了課堂教學的不足。它可以作為學生課前預習的載體，在實際課堂上，學生可根據預習中遇到的問題有針對性地進行學習，進而提高學生的聽課效率。課后，學生們可以利用微課視頻對本節課的知識內容進行鞏固和拓展，以提高自身的學習水平[3]。微課學習具備較強的靈活性，即使在寒暑假學生也可以繼續自主學習，是培養學生自主學習和自我規劃能力的一種可行途徑。

3.4充實評價指標，注重過程評價

高職院校對于操作性較強的課程，傳統學生成績評價一般包括兩大部分、4個小項：平時成績（課堂考勤和平日作業成績）和期末考試成績（操作考試和理論考試成績）。我們結合傳統評價方式和網絡微課教學特點，在不改變基本結構的基礎上，將傳統成績評價方式進行了充實，具體包括平時成績（課堂考勤、網絡考勤、成果展示、網絡互評、微課建議和平日作業成績）和期末考試成績（規定操作考試成績、理論考試成績和自主創作）。在微課教學過程中，我們利用微課平臺定期對學生的學習情況和行為進行評價，并讓部分有能力的學生參與到微課制作，讓他們提出意見，以便完善微課教學內容。

3.5糾正學生惡習，重在多維引領

高職學生性格具備較強的兩面性和逆反性。我們可以采取規章制度和多維引領相結合的方式來有效糾正學生沉迷手機的惡習，我們主要采用了以下幾個措施來實現。（1）制度引領。我們針對學生上課使用手機的習慣，制定了上課前必須將手機統一放到手機袋的規定，手機袋懸掛在面對學生的墻上，每個手機袋都標有學生姓名，誰沒有交一目了然，通過這種方式限制學生上課玩手機的行為。（2）目標引領。我們重視學生的個性心理氛圍，結合課程目標、學生的認可及實現的可能性確定學習和生活目標，而形式上采取小組協作、相互監督和網絡互評形式開展，讓學生相互關注，相互督促，相互鼓勵，共同進步。（3）興趣引領。我們結合學校每年的頂崗實習，根據學生所學專業提供真實的工作環境，再將這種真實環境轉變為教學情境，激發學生為適應將來工作崗位而積極學習。將學生所見實施到具體教學，讓學生情感和興趣進行深度融合。另外，還可以組織形式多樣的教學活動如作品比賽、游戲或網絡投票等，來營造良好學習氛圍，讓教學環境實現信息化、生活化，從而保證教學活動的有效性。（4）評價引領。評價引領包括成績評價引領和語言評價引領。成績評價本文前面已經闡述，這里主要是講語言評價引領，其包括課堂語言評價和網絡評價。課堂評價語言應準確、得體、客觀，做到既要能指出不足，又要保護學生自尊心。（5）情感引領。“曉之以理，動之以情”是建立起良好師生關系的關鍵。課題組教師采取與學生聊天、活動或幫扶等形式，充分了解學生，針對差異，及時發現亮點并給予適當鼓勵，幫助學生樹立起信心，促進學生克服困難，自覺遵守紀律，改正惡習[4]。

4 存在的問題

在開展課題的期間，通過上述措施，大部分學生上課玩手機、沉迷手游等惡習有所改善，但仍然存在一些問題。（1）部分家庭原因造成。部分家長明確告訴其子女，送他們來學校就是為了讓他們在學校中長大，對學習不做要求，這樣學生就不愿和老師溝通，總是采取無所謂的態度。（2）技術設備造成。因為本課題需要多方面技術設備支持，光靠幾個人和現有平臺技術無法完全滿足研究需求，需要更多支持。（3）研究對象的局限性造成。本課題組主要是針對動畫設計課程，操作性較強，較理論性課程容易激發學生興趣，我們試圖在部分理論課程中開展研究，但由于對課程把握不足，還未能有效開展。（4）網絡特征造成。在網絡互評和成果展示的過程中，我們發現部分請人代做、代評，然后以自己帳號登錄上傳，很難實施監控。

總之，利用移動網絡開展學習是一把雙刃劍，如何引導高職學生合理使用移動網絡資源學習，還需要我們繼續努力研究和探索，為職院教學改革奠定基礎。

[參考文獻]

[1]王華嶺.職校專業課堂學習中學生積極心理引導策略研究[J].江蘇科技信息，2015 （18）：60-63.

[2]羅彩君.利用微課提高高職學生自主學習效率的策略研究[J].陜西教育，2017（3）：64-65

[3]張英香，郝雪飛，田維，等大湘西地區高職學生利用移動網絡資源的現狀調查及分析[J].電子世界，2017 （4）：74-75

[4]張英香.基于移動網絡的動畫設計課程移動微課學習與傳統學習的銜接研究[J].電子世界，2016（21）：8-9.