農村英語教師對PEP新版小學英語教材評價與使用研究

利炳變 陳婉轉 李星梅

摘要：英語教材是英語課程的核心材料，教師科學地使用教材對提高教學質量至關重要。通過問卷、課堂觀察、訪談的形式，對農村英語教師評價和使用PEP新版小學英語教材進行探究。結果顯示，大部分農村教師對教材的版面設計、內容編排等方面都比較滿意，教師在使用教材時對“教什么”有比較清晰的了解，但在“怎么教”方面，還不能很好地理解教材編排的理念，在詞匯、對話、閱讀和語音教學方面還存在教學誤區，在使用教材時，教師較大的困惑在于如何在對話課中進行拓展練習，創設有“信息溝”的對話活動，如何運用自然拼讀法進行語音教學，如何在讀寫教學中把握讀和寫的度。

關鍵詞：農村英語教師；PEP新版英語教材；評價與使用；課程改革

中圖分類號：G624文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03006905

一、引言

自2011年以來，全國開始了新一輪的英語課程改革，教育部頒發了《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標2011版》），小學階段的英語等學科教材被深度修訂，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）新版小學英語教材（以下簡稱“PEP新教材”或“新教材”）通過了教育部教材審查委員的審查，成為供全國使用的第十一套教材之一。新教材編排有了很大改變，新教材在教材內容、編排順序、繪圖風格和版式設計等方面都做了較大的調整，單元內部結構上也做了適當的調整。在近幾年農村英語教師置換培訓中，教師對新教材的討論非常激烈，對教材的使用存在諸多疑問，迫切希望在教材使用上參與培訓。

二、國內外對教材的研究綜述

教材有廣義和狹義之分，廣義的教材是指課堂上和課堂外教師與學生使用的所有教學材料，狹義的教材就是教科書[1]。本文的教材指的是教科書。英語教材是英語課程的核心材料。在課程實施與開發的過程中，教材是教師在教學中實施課程理念、保證課程效果的重要媒介，為教師提供了豐富的教學資源[2]。而教師作為教材使用過程的決策者，在備課、課堂教學和課后反思中對教材內容的選擇、解讀、分析、整合和實施至關重要[3]。所以，教師科學使用教材對提高教學質量至關重要。

國內外學者對教材研究在語言學領域起步比較晚，國外學者對教材評估體系研究的主要有Allwright（1981）、Van Els etal.（1984）、Grant（1987）、Hutchinson & Waters（1987）、Breen & Candlin（1987）、McDonough & Shaw（1993）、Cunningsworth（1984、2002）、J.Harmer（2003）、Tomlinson（2008）等，Hutchinson和Waters（1987）提出：“教材的評估是指判斷教材與特定的教學目的的適應程度?！彼?，就某一套教材而言，“沒有絕對的好壞之分——只有與實際教學目的契合度?！盵4]Grant（1987）提出把教材評價分為初步評價、細節評價、使用中評價。在初步評價中，Grant提出了“the CATALYST test”，即初步評價教材的交際性、教學目標、教學的可操作性、是否有輔助材料、教材的水平要求、教材給人的整體印象、學生的興趣和教材是否進行過試驗等。在細節評價中，設計了三個問卷，建議進行問卷調查，最后通過課堂教學實踐進行使用中評價[5]。

在國內，經過十多年的課程改革，教師積累了豐富的教材使用經驗，然而，大部分的研究是對教材文本的靜態研究，如關注教學法與教材編寫關系的研究（張德祿、張淑杰，2010），關注教材編寫（程曉堂，2002；程曉堂、康艷，2009；蔡基剛，2011）、教材特征（夏紀梅，2001）、教材評價（劉道義，2005；莊智象，2006）等，這些研究對教材本質、結構、功能的探討對教學實踐具有積極的指導意義。程曉堂在《英語教材分析與設計》一書，介紹了教材研究的理論，并專門介紹了Grant的三個問卷；何安平、鄭旺全（2009）探討了語料庫視角下的高中英語教材與教法研究。但課程視角下的教材研究本質上不應只是研究教材本體，而更加需要注重教材使用這個動態的過程中，教材、教師、學生這三個教學過程基本要素的內在聯系，相互影響。因此，從教師、學生和課程要求的角度來評價教材將有助于更為全面客觀地認識教材。

目前，進行動態探討教材使用情況的研究不是特別多，江淑玲、鄭志戀（2009）和牛國興、賈芳芳（2011）探討高中英語教師和學生對教材的使用情況，國紅延、王薔（2013）做了一項以高中英語教師如何認識和使用新課程實驗教科書為主題的實證研究，調查主要了解教材使用情況和教材對教師專業的促進情況，郭燕、徐錦芬（2013）對大學英語教材使用情況進行問卷調查，對小學英語教材使用情況的研究較少，楊婷（2010）對各個版本的小學英語教材總體評價進行問卷調查，其評價較為籠統，沒有深入課堂進行具體的觀察和描述，張麗萍（2015）對PEP新版小學英語教材進行靜態的評價，王容花、江桂英（2015）對PEP新版小學英語教材中的故事部分進行分析研究。筆者深入農村小學英語課堂，探究小學英語教師使用新教材的情況，以更好地指導農村教師合理、有效地使用新教材。

三、研究設計

（一）研究目標

本項目旨在為農村小學英語教師的教育培訓提供第一手資料，指導農村英語教師科學地使用新教材，以提高農村小學英語教學質量，具體改革目標如下：（1）通過問卷了解農村小學英語教師對PEP新教材的版面設置、教學方法、內容的選擇和安排、設計等評價，主要是了解教師對對話、詞匯、讀寫和語音板塊設計的意見；（2）通過課堂觀摩探究農村英語教師在具體教學情境中（對話教學、詞匯教學、語音教學、讀寫教學）使用和開發教材的情況；（3）通過訪談了解教師在教材使用過程中遇到的問題和存在的困惑。

（二）研究對象

本項目的研究對象是陽江市農村小學英語教師，他們來自陽東、陽春、陽西等區的農村學校，教師在男女、職稱、學歷等方面各占一定比例。問卷調查的對象是223名農村小學英語教師（見表1），訪談30多名教師、教學管理人員、教研員等，課堂觀察的對象是20名英語教師。表1參與調查教師的總體情況

性別人數比例職稱人數比例學歷人數比例授課年級人數比例男3817.04%三級2511.21%中專41.79%三年級8538.12%女18582.96%二級5323.77%大專6127.35%四年級5323.77%一級11852.91%本科15870.85%五年級5725.56%其他2712.11%其他00%六年級5826.01%其他83.59%（三）研究工具

本研究采用定性和定量研究方法，具體研究工具如下：（1）問卷調查。問卷調查在各縣的教研活動或網上問卷星進行，問卷表參考Grant（1987）的教材評價表，結合小學英語教材的特點，設計有針對性、本土化的評價量表，內容包括教材的版面設置、教學方法、內容的選擇和安排、設計等的看法，主要了解教師對話、詞匯、讀寫、語音板塊設計的看法，共25題項，問卷表采用李克特五等級量表，從“不是”到“完全是”五個等級量化評價，部分問卷于2017年3月通過問卷星進行，還有一部分問卷在農村小學英語教師教研會中進行，參與問卷的教師共200多名，問卷有效率為98%；（2）訪談。采用半開放式的訪談，訪談的對象有農村英語教師、教學管理人員、教研員等；（3）課堂觀摩。深入到教師課堂，觀摩對話教學、詞匯教學、語音教學、讀寫教學等各環節。

四、研究結果與討論

（一）教師對教材的整體評價

問卷參照Grant（1987）的教材評價表，針對修改后的新教材在教材內容、編排順序、繪圖風格和版式設計等方面做了調整，本次問卷內容主要包括教師對PEP新教材的版面設置、教學方法、內容的選擇和安排等的看法。其中，教師對教材內容選擇和安排的評價直接影響課堂教學中的兩個問題“教什么”和“怎么教”，是問卷調查的重點。

在回收的223份問卷中，對教材版面設計較為滿意的占20.09%，相當滿意的占58.93%，非常滿意的為13.39%?？梢姶蟛糠纸處熣J為教材的裝幀設計美觀實用，教材里面的圖片、人物較受學生歡迎，教材建議的教學方法較符合教師、學生和實際課堂教學的需要，且兼顧語言知識的學習和語言技能的實際運用，注重新舊知識的結合以及重點語言現象的再現率，有足夠的真實語言素材和配備了必要的輔助材料，如錄音帶、練習冊（活動冊）、圖片等。

在對教材的內容的選擇和安排、設計的問卷調查中，針對“教材中的話題選擇是否合理？”這一問題，教師選“大部分是”的占52.68%，選“完全是”的占22.32%，可見大部分教師對各個單元話題的滿意度還是比較高的。

針對“對話教學中的對話篇幅是否適當？”選“部分是”的占17.41%，選“大部分是”的占50.89%，選“完全是”的占22.32%，針對“對話教學中的對話難度是否適當？”選“部分是”的占20.54%，選“大部分是”的占54.02%，選“完全是”的占15.63%?？梢姡蟛糠纸處煂υ捊虒W的篇幅和難度認為較為適當。

針對“詞匯教學的每節課的詞匯量是否適當？”“詞匯教學的詞匯難度是否適當？”大部分教師都認為教材的每節課的詞匯量適當，難度也合適；針對“詞匯教學安排在對話教學后面是否合理？”這個問題，選“不是”的占27.23%，選“有點是”的占10.71%，選“部分是”的占16.52%，從調查的數字可見，有差不多40%的農村教師認為詞匯教學安排在對話教學之后不是很合理，教師更習慣先教詞匯，再教對話。

針對“讀寫教學的文章篇幅是否適當？”選“部分是”的占19.64%，選“大部分是”的占54.91%，選“完全是”的占15.63%；針對“讀寫教學的文章難度是否適當？”選“部分是”的占21.43%，選“大部分是”的占54.02%，選“完全是”的占14.73%?？梢?，教師對教材的讀寫教學的文章篇幅和難度都較為認同。

針對“語音教學的編排順序是否合理？”選“部分是”的占22.77%，選“大部分是”的占45.54%，選“完全是”的占19.2%；針對“語音教學的內容是否適合使用自然拼讀法？”選“部分是”的占16.07%，選“大部分是”的占51.79%，選“完全是”的占20.98%，大部分教師認為語音的編排較為合理。

問卷還調查了“文化知識板塊的編排是否合理？”“Lets Check的練習量是否適當？難度是否適當？”“教材的歌曲是否受學生歡迎？”“Story time的故事長度是否適當？難度是否適當？”大部分教師對此表示認同，但部分教師對教材的歌曲不是特別喜歡，有23.66%的教師表示不喜歡教材里面的歌曲，23.21%表示有點喜歡教材里面的歌曲。

根據問卷調查可見，農村教師對教材的版面設置比較滿意，對內容的編排還是比較認可的，但有將近一半的教師對詞匯板塊放在對話板塊的編排表示不認同，可見，教師還不能很好地理解教材編寫的理念，即“把本單元的核心句型和詞匯融入一個有一定意義的對話語篇中，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境”[6]；部分教師表示認為新教材的歌曲不如舊教材里面的歌曲那樣瑯瑯上口，這個結果與曾琳琳（2013）所調查的結果“有一半的教師和學生認為教材中的歌詞不易上口”大致相同[7]。

（二）教師在具體教學情境中使用教材的情況

在觀摩具體教學情境部分，共觀摩了6節對話課、6節詞匯課、4節讀寫課和4節語音課。

1對話教學

在6節對話觀摩課中，兩節是畢業了兩三年的青年教師授課，三節是工作了十年左右的教師授課，一節是工作了二十來年的老教師授課。新教師的授課方法比較活潑多樣，但不太會把握教材里邊的核心句型和次核心句型的教學，授課時所教的內容同樣用力，課堂顯得重點內容不夠突出，時間緊、節奏快以致學生無暇思考，有經驗的中老年教師能較好地抓住教材里面的核心內容，對次重要的內容能做靈活的處理，較輕松地完成教學任務，但上課方式顯得比較呆板。從這6節對話課可以看出，教師對教材的編排理念還是理解不透，授課結構基本是 “導入—新授—練習（跟教師念，跟錄音讀，集體、小組、個人讀）—表演”，在導入環節，大部分的教師沒有好好利用教材中的非語言圖片語境，只有一個教師在新授時，把對話內部的核心句型和詞匯融入一個有一定意義的對話語篇中，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境，在幫助學生鞏固記憶句型的同時，并在有意義的語境中運用語言。部分教師把使用多媒體課件理解為形式多樣的語言運用活動，其實還是停留在機械性操練，較少的教師開展有意義的語言活動，只有一名教師設計了交際性語言拓展活動。

Nunan（1989）認為，教材編寫可以根據語言知識設計適當的交際任務，讓學生用外語“理解、控制、表達和交流，讓他們將注意力集中在意義上，而不是語言形式上”[8]。與舊教材強調任務教學活動相比，新教材更注重多層次的教學活動設計，不但有模仿機械練習，還設計熟練運用和創新運用等多層次活動。根據教材的編排特點，教師在設計對話活動時需注意以下方面的問題：在操練和運用環節，基于教學內容，創設生活化的語言情境，讓學生在盡量真實的語境中去理解、運用語言，最后達到習得語言的目的；通過對話角色表演活動，讓學生進行語言表達的初步體驗，使抽象的語言知識形象化、具體化；在最后的產出活動中，可依據語篇中核心句型的語言功能，設計交際性語用活動，讓學生在完成語言交流的活動中，把語言知識轉化為語言能力。

2詞匯教學

新教材改變了舊教材詞匯板塊單獨呈現生詞的做法，增加了簡單的語境，利用句型及情景圖呈現詞義，大體遵循語用、語境、語義相結合的原則，為學生創設了理解和運用詞匯的真實語境。在調研活動中，共聽了6節詞匯課，三、四、五年級各兩節，在這6節課中，教師們基本把教材里面的教學內容教授完，且能充分利用實物、圖片、表情、動作等調動學生的學習積極性，但新授時較少與以前的學習內容聯系起來，且在呈現的詞匯中沒有充分利用教材的語境，單詞的教學基本是孤立的，單詞間的聯系較少，在詞匯運用環節也是比較薄弱的，沒有較好地挖掘單元之間相互關聯的短語和句型來鞏固單詞，在聽說讀寫綜合運用活動中，設計缺乏意義和目的。單詞的記憶和拼讀是學好詞匯的關鍵，在使用自然拼讀法教學單詞時，部分教師明顯信心不足，沒能有效地指導學生學會拼讀單詞，很多時候還處于教師帶讀階段，個別教師在中年級還教授國際音標；在單詞的記憶和鞏固方法方面，雖然教師設計了相應的聽說認讀活動，但極少有教師會在教學詞匯的同時滲透記憶單詞的方法。

新教材的單詞都是圍繞話題，通過具體的語用環境集中歸類出現的，這樣的編排有利于學生在語境中理解詞匯，并根據話題關聯性幫助學生對詞匯進行歸類，以達到交流運用的目的[9]。所以，教師可以在教授詞匯時利用實物、圖片、表情、動作來創設語境和語篇，提供多種形式的聽、說、讀、寫與詞匯相結合的語用活動，記憶單詞時將單詞的發音與單詞影像化和具體化的語義想結合，學生口頭使用某個詞時，可以想象這個詞的“形象”以及使用語境，也可以將其與現實情況或自己的生活經驗相聯系。

3讀寫教學

文本形式的多樣性是新教材在閱讀文本方面的一個重要特點。舊教材在五年級教材讀寫板塊的文本形式主要以對話為主，新教材文本形式更為豐富多樣，包括網頁、日記、電子郵件、海報、廣告、詩歌、寓言、賓館意見反饋等，且閱讀文本的語言緊密結合各單元的重點語言點，適當復現已學知識。整個讀寫板塊完整呈現“讀前—讀中—讀后”的閱讀過程，使學生讀前有充分的時間預熱，從而激活他們的背景知識。在所聽的四節（三、四、五、六年級各一節）讀寫課中，有兩位教師沒能很好地呈現一節完整的讀寫課，一位教師把讀寫課上成單元復習課，讀寫活動所占時間少，聽說活動所占的時間卻相當多；因對讀寫課的教學目標不是很明確，有的教師把讀前的激活背景知識刪除，改為單詞復習活動，在授課時用朗讀來代替學生的默讀，整節課看起來熱熱鬧鬧，實際上教材的默讀和寫作部分沒有很好地凸顯；有位教師沒有教授完教材內容，卻另找一些課外材料作為延伸拓展；個別教師沒有好好研讀材料文本的特點，如書信的特點，所以在授課時，沒有特別提醒學生書信的格式。

內容的銜接緊密是新教材閱讀文本的另一個特點，如五、六年級的閱讀文本，分別有一條完整的故事貫穿其中，主線人物是一個智能機器人，他和教材的主要人物直接發生的趣事使閱讀材料真實有趣，且前后連貫、組織結構清晰。但教師在導入閱讀文本時，較少挖掘舊知識與新知識間的聯系，更多地把本單元的知識重點搬進去，使得閱讀的趣味性丟掉了。

舊教材在四年級下冊要求學生閱讀文段，然后書寫五個已學話題詞匯并仿寫一組句子，新教材在寫的部分總體上降低了難度，更注重循序漸進培養學生“寫”的能力。設計時遵循重復—替換—仿寫—創新的思路，三年級要求寫字母；四年級要求在有意義的語境中抄寫單詞、句子；在五、六年級設計了讀寫問答問題、填充短文以及補全對話、計劃、便箋、書信、制作海報等形式的仿寫活動?？梢?，在寫的教學方面的要求基本是以寫句子為主，但部分農村教師還沒有很好地解讀新教材的編排理念，仍然要求學生寫一小段文章，學生在寫作時明顯信心不足，個別基礎差的學生顯得力不從心。

4語音教學

新教材在必學部分增加了語音訓練的內容，將字母的正式學習從原來的四年級移到三年級。從三年級上冊開始到五年級下冊設計了專門的語音頁，活動形式主要有聽音選詞、排序、歸類等，注重培養學生的語音意識，鼓勵學生探索單詞發音及詞性特征，了解音素與字母或字母組合的對應關系，培養小學生的單詞拼寫能力。在語音板塊，新教材設計體現了呈現—操練—運用的思路，與單詞認讀訓練有機結合，著力培養學生的單詞拼讀能力。

在所聽的四節語音課中，教師基本能讓學生了解字母自然發音的概念，并練習自然發音的技巧。在三、四年級的語音課中教師在單元音的短音和長音教授較好，能充分理解教材的“呈現—操練—運用”的思路，但五年級的字母組合的發音教學上，因教師對自身的發音信心不足，在示范和輔導發音方面做得遠遠不夠，在中高年級語音銜接上，教師在教學上沒有個整體連貫的概念，特別在單詞的發音教學上，教師把握不準不同年級的語音訓練重點，所以在語音教學上，顯得重難點不夠突出，個別教師還用傳統的國際音標來教學。

教材在語音板塊的安排盡量體現《標準2011》的基本語音教學理念，即“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，發展自主學習能力”[10]。所以在語音課中，教師應多鼓勵學生自主學習和合作學習，讓學生真正參與語音學習的體驗和實踐，最后能形成終身受益的拼讀能力。

（三）教師使用教材遇到的問題與困惑

在訪談過程中，主要采用半開放式的問題，以了解教師在使用的過程中（備課、課堂和課后）所遇到的問題和存在的困惑。

在詞匯教學方面，部分教師經常糾結的問題是完全用自然拼讀法教單詞的發音，還是要在高年級教學國際音標，以應付英語考試中的辨音考試；有些教師反映部分單詞根據教材要求是三會（能聽、說、認讀）單詞，但在測試中，被當作四會（能聽、說、讀、寫）單詞來考核，還有些教師不知道如何指導學生運用學習策略來識記單詞。

在對話教學方面，如何設置對話情境是教師比較頭疼的事情，特別是要創設多個教學情境，教師常常感到黔驢技窮，對創設“信息溝”的交際性活動沒有一個直觀全面的了解，有些教師不懂如何處理次重點句子的教學，部分教師的口語水平不高，很難用全英語上課，不知如何指導學生拓展運用句子。

在讀寫教學方面，部分教師反映語篇難點多，把握不了教學重難點，閱讀語篇較長，不知如何處理語法點和閱讀內容的講解，不知如何把讀和寫銜接起來；在寫方面的教學，由于測試的方式比較單一，城里的學生和鄉鎮的學生測試使用統一的試卷，教師很難根據學生的實際情況進行刪減教學，導致教師在教學過程中常常提出超出學生水平的教學要求。

在語音教學方面，教師們比較焦慮的是對自然拼讀法了解和掌握不夠，授課時信心不夠，迫切希望能有個系統的語音培訓；部分教師覺得語音教學安排有些凌亂，個別教師希望能按照字母編排的順序來學習字母的letter name和letter sound，大部分教師的語音是英式發音，對教材的美式（加式）發音不能很好地駕馭，部分教師反映錄音的范讀沒能很好地體現連讀、略讀、重讀等語音現象，教材要求簡單，但測試較難。

五、結論

當前，國家正在推進基礎教育英語課程改革，PEP新版教材的編寫融進了新課程改革很多的新理念和方法。總的來說，教師對新教材的編排還是比較滿意的，在使用新教材時，對教學內容有比較清晰的了解，但在“怎么教”方面，還不能很好地理解教材編排的理念，在詞匯、對話、閱讀和語音教學方面還存在不足和困惑。這需要教師擺脫原有的教學理念的束縛，接受新的教學方法，主動參與課程改革，在提高教學質量的同時，促進自身專業的發展。除此之外，教育行政部門特別是教研部門，也要認真了解新課標的改革動向，以更好地帶動教師參與課程改革，提高小學英語教學質量。

參考文獻：

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[2]國紅延，王薔.高中英語教師對新課標教科書的認識與使用研究[J].課程·教材·教法，2013，33（8）：59—65.

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[4]Hutchinson T. & A.Waters. English for Specific Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[5]程曉堂，康艷.中小學英語教材編寫的若干問題探討[J].課程·教材·教法，2009（3）：39—44.

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[8]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

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[10]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

A Study of Rural English Teachers Evaluation and Use of

PEP New Primary School English Textbooks

LI Bingbian， CHEN Wanzhuan， LI Xingmei

（Yangjiang Vocational and Technical College， Yangjiang 529500， China）

Abstract：English textbooks are the core materials of English courses. It is very important for teachers to use textbooks scientifically in order to improve their teaching quality. This research through questionnaire， classroom observation， and interviews researches on rural English teachers evaluation and use of the new version of PEP primary school English textbooks. Results show that the majority of rural teachers are content with the display layout， and content compilation. The teachers have a clear understanding of “what to teach” in the use of teaching materials， but can not have a good understanding of the textbook compilation concept in terms of “how to teach” and there are some misunderstandings in vocabulary， dialogue， reading and pronunciation teaching. When using the teaching materials， teachers are mainly confused about how to expand practice course to create “information gap” dialogue activities， how to carry out phonics teaching by the teaching of reading and writing， and how to grasp the degree of reading and writing.

Key words：rural English teachers； PEP new English textbooks； evaluation and use； curriculum reform