成人高校教師專業知識培養的問題與對策研究

周越男

摘要：研究成人高等教育的學習者及其特點，對實現高等教育目標、促進教師專業發展具有重要意義。成人高校教師不了解學習者及其特點，會導致以下三個問題：重視學習者的專業性，忽視其整體性；重視學習者的理論性，忽視學習者的職業性與操作性；重視學習者的學習內容，忽視學習者的學習策略。問題出現的原因在于教師缺乏正確的學生觀、個人教學效能感大于一般教學效能感、對學習者缺乏積極的教師期待、全人教育與“互聯網+教育”理念不夠。解決問題的對策就是教師關注學生的認知策略、元認知策略和資源管理策略。

關鍵詞：全人教育；“互聯網+”；學習策略；專業發展

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03002203

成人教育是終身教育體系的重要部分。成人高等教育相對于普通高等教育，最特殊的地方就在于其教學對象是有一定知識儲備與工作經驗的成人。這就決定了成人教育在教育目標、教學方式、教學方法、教學評價、課程設置等多方面的特殊性。作為成人高校的教師，必須要了解成人學習者的特點，這樣才能更好地進行教學從而實現教育目標。成人高校教師專業化是成人高等教育發展的基礎。關于教師專業化國內外有許多的論述。專業知識是教師專業發展的必要內容。美國L.舒爾曼在1986年將教師專業知識細化為七個部分，學習者及其特點的知識是其中的一部分。研究成人學習者及其特點，是成人高校教師專業發展的必然要求。因此，研究成人高等教育的學習者及其特點，明確成人高校教師在這一方面存在的問題，分析其產生的原因，提出相應的解決策略，對實現高等教育目標、促進教師專業發展具有重要意義。

一、成人高校教師不了解學習者及其特點而出現的問題（一）重視學習者的專業性，忽視其整體性

成人高等學歷教育的教育目標與課程設置目前仍然大體上保持與普通高校一致，具有很強的專業性，教師在教學的時候往往會出現重視學習者的專業化程度卻忽視學習者整體狀況的現象。成人高等學歷教育的學習者本身都具有一定的專業知識，從事著與專業有關的工作，其知識已經形成相對穩定與完整的體系。教師在教學過程中忽視整體性，只關注專業方面，必然導致教學整體占位不高，缺乏系統性。

（二）重視學習者的理論性，忽視學習者的職業性與操作性

成人高校的學歷教育與職后繼續教育在實施的過程中，都過于重視學習者理論的提升，忽視了學習者的職業性與操作性。成人學習者既具有社會角色，還同時是家庭中的重要角色，他們不同于普通高校的學生，他們的學習不能僅僅停留在理論階段，而是更應該貼近其生活與實際需求。當今成人高校的教師在教學過程中，仍然保持著向高校看齊的想法，偏重理論性，忽視其職業性與操作性。

（三）重視學習者的學習內容，忽視學習者的學習策略

學習策略指的并不只是學習方法，而是關于學習的多個相關因素的整體運作。成人高校的教師往往只是單純地傳授知識，但知識本身只是成人學員學習的一個內容，如何讓學生學會學習，利用學習資源，這才是成人高等學歷教育教學的重點。現在仍有許多成人高校教師沒有知識的大框架，導致指導學員學習的時候缺乏系統的學習策略的引導。

二、成人高校教師不了解學習者及其特點的原因

（一）成人高校教師不了解學習者的特點，不關注學習者的動態，主要因為教師思想上存在誤區

1教師缺乏正確的學生觀

教師與學生是學校教育中最重要的一組關系。在成人高等教育階段，雖然學習者是成人，不同于義務教育階段的學習者，但師生仍然是最重要并直接影響教學目標的一組關系。學習者已經具有了一定的學習能力，許多成人高校教師因而就認為學生不用管，不再將注意力放在學生身上，這是極其錯誤的。教師將學生作為一個整體來了解和認識，這是我們普遍意義上的學生觀[1]307。教師不確立正確的學生觀，不關注學生的整體發展，必然會出現不良后果。富勒與布朗將教師的成長分為三個階段，教師進入關注學生階段標志著教師進入成長成熟階段。教師不能樹立正確的學生觀，影響著教師自身的專業發展。

2教師的個人教學效能感大于一般教學效能感

教學效能感的概念源于心理學家班杜拉的自我效能，自我效能是指個人對自己在特定情境中是否有能力去完成某種行為的期望。教師的教學效能感包括兩個方面，一個是個人教學效能感，一個是一般教學效能感。個人教學效能感是教師對自己是否有能力完成教育任務、教好學生的一種信念；一般教學效能感反映了教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷[2]。成人高校的教師具有一定的教學經驗，對自身在教學方面的能力有一定的信心，他們往往認為只要認真教學、講清楚知識、完成教學任務就可以，教師不需要過于關注學生，這就造成了現在成人高校的教師個人教學效能感大于一般教學效能感的狀況。

3教師對學習者缺乏積極的教師期待

教師的期待是指教師在理解學生的基礎上，會對每個學生未來發展的潛力有所推測[1]311—312。教師對學生的積極期待對學生的學習和發展具有積極的推動作用。在義務教育與普通高等教育階段，教師對學生的積極期待都會對學生的學習與發展產生非常良好的促進作用。在成人高等教育階段，教師沒有對學生的積極期待，有的只是完成教學任務的責任感而已。

（二）成人高校教師出現不了解自己學生的情況，還有一個重要原因就是觀念更新不夠

“互聯網+”時代，網絡背景對成人高等教育產生著巨大影響。成人高校教師必須時刻更新教育理念，真正把握終身學習的精髓，才能更好地實施成人教育。有兩個教育理念是與教師的學生觀密切相連的，一是全人教育理念，二是“互聯網+”教育理念。

1全人教育理念

從20世紀70年代開始，全人教育思潮就對教師培養目標的轉變產生了一定影響。1995年聯合國教科文組織在其發表的《高等教育轉變與發展政策》報告中提出：知識的傳遞、能力的培養固然是教育的價值所在，但教育更重要的意義還在于它的內在價值，在于使人成為人，塑造整全而平衡的人格[3]。全人教育對高等教育中的通識教育改革產生了巨大影響。成人高等教育的目標是培養全面發展的人，這與全人教育理念是相通的。近年來，一些成人高校將通識教育引入到課程改革中，這也是全人教育理念在成人高等教育領域的體現。但很多成人高校的教師對全人教育認識不足，理解不夠，導致不能從學生者的特點及發展入手，出現了系列問題。

2“互聯網+”教育理念

這是現在教育工作者必須具備的理念。現代社會，網絡對教育的影響不言而喻。每一個知識，每一門課程都應該將其放入合適的網絡框架中去解讀，這為教師提供了更為廣闊的教學資源。但有的成人高校教師仍然固守于書本上的教學知識，不能利用有效的網絡資源，而學生大多會利用網絡資源搜索并使用信息，教師與學生之間就往往會出現知識背景不相同、信息不對等的情況，也就造成了教師不了解學習者的情況。

三、促進成人高校教師了解學習者及其特點的策略

（一）教師關注學生學習的基本心理要素

學生的基本心理過程，包括了這樣幾個基本要素：注意、感覺、知覺、記憶、思維與問題解決。

1人類認識世界的開端是感知覺。成人學生的學習開端也是感知覺。要想使成人學生能夠掌握知識，教師的教學內容就必須要能夠引起學生的感知覺。教師應該采取多種方法吸引學生感知覺的關注點。比如教師教學方法的新穎，教學語言的幽默，教學內容的結合實際等等，都可以引起學生的感知覺。成人學生雖然已經具備了學習的自主性與自覺性，但認知的感知覺起點和普通的學生是沒有區別的。教師的教學內容要想引起學生的興趣，就必須了解學生，利用感覺的差異性、知覺的整體性、感覺的對比性等方面的心理學知識，引發學生對學習內容的感知覺。

2注意是學習過程中的重要環節。學生將感知覺到的內容放入自己的心理框架中，將注意力集中到感知覺的內容上，這種指向與集中就是注意。人的注意往往會分為有意注意、無意注意和有意后注意。成人學生的有意注意能力比較高，他能夠自覺集中注意到教師的教學內容上。教師在教學過程中，不應該完全依靠于學生的有意注意，更要注重調整教學策略，讓學生的注意力維持在有意后注意，這樣教學效果會更好。

3記憶是重要的心理因素。學生把感知覺集中在某一個知識點上，加以注意，注意的內容想要得以長期存留，就必須要有記憶的過程。個體的記憶有許多種，根據時間長短有瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。學生的記憶大于一分鐘，屬于長時記憶范疇。長時記憶環節要想避免遺忘，教師就應該了解學生，注意教學材料的多少與性質以及教學順序。教學材料越多，學生記憶的時候就越會出現問題；教學材料艱澀難懂，學生的記憶也會隨之艱難；教學中最前面和最后面的知識易被學生記憶，中間的最容易被遺忘。教師在教學過程中，注意控制教學材料的數量，調整教學材料的性質，把握教學內容的順序，這會對學生的學習起到潛移默化的推動作用。

4思維在每個人的認知心理體系中都占有重要的地位。現代社會，最為強調的就是創造性思維。創造性思維是一個大的課題，目前并沒有定論，但創造性思維是所有思維的綜合，發散思維在其中占有重要位置，這是得到公認的內容。成人學生思維的創造性存在很大差異，教師要關注學生創造性思維的發展，關注學生發散思維的發展，這也是成人教育的一個教育目標。

5所有的心理過程最后都是為了問題的解決。學生在學習過程中遇到的許多問題都屬于結構良好的問題，即那些有明確解決方法的問題，也會遇到結構不良的問題，即那些沒有明確解決方法的問題[4]。教師要指導學生把結構不良的問題轉化為結構良好的問題，這有利于問題的解決。在解決問題的過程中會遇到思維定式。定式屬于人的心理準備狀態，這種準備對問題解決所起到的作用要看問題的性質。定式與要解決的問題屬于同一方向，定式會促進問題的解決；定式與要解決的問題屬于反方向，定式就會阻礙問題的解決。教師了解學生的認知心理，最根本就是要了解學生的定式。如何有效利用定式促進問題的解決，這是教師教學準備環節的重要內容。

（二）教師關注學生的學習策略要素

1關注學生的認知學習策略

學生的認知學習是一個復雜的過程。現代的信息社會，教師的教學講解，所有的一切中都蘊含著大量的信息。作為學生首先要做的就是進行信息的選擇。學生要從反復浩瀚的信息資源中捕獲到最根本的信息，然后將這些信息進行復述，復述是對信息進行篩選重復的過程，將復述的內容放入到自己的知識框架中，同自己原有的知識相結合，形成自己的關于這個知識的認知，這屬于精細加工的學習策略。而這個過程中，必然會運用到組織和思維策略。學生要將新知識統化到自己的學習圖式中去，要以各種方式組織新知識與舊知識，就會運用各種思維方式，尤其以創造性思維為主。這就是學生學習的認知過程。

教師了解學生，最根本的就是要了解學生的認知過程。無論是全人教育，還是現代信息教育理念，都認為認知是學習過程中基礎而重要的一個環節。了解學生，就要從了解學生的認知過程開始。要明確學生的信息選擇點，要知道學生會在哪里進行復述，在精細加工的時候，要清楚他們是如何依據自己的理解把知識內化為圖式，而這其中，又是怎樣的組織形式和思維方式更加利于知識的內化。學生的整體認知策略，教師都要有所了解，這樣才能保證教師了解學生。

2關注學生的元認知學習策略

元認知是由弗拉維爾1976年在《認知發展》一書中提出來的，是指個人關于他自己的認知過程和結果以及與之有關的任何事情，如與學習有關的信息或資料的知識[5]。成人學生的元認知策略是學生自學能力的綜合體現，主要表現在三個方面：計劃策略、監控策略與自我調節策略。學生首先要明確教學目標，根據教學目標設置教學計劃。信息時代，教師可以通過各種信息手段提前布置教學目標，讓學生查閱相關資料，制訂學習計劃。成人學生在學習的過程中，不需要監督，就可以進行自我檢查與監控，看自己是否執行了教學計劃，執行的進度與效果如何等等，這都屬于監控策略范疇。教師完全可以通過現代信息技術方法參與到學生的這一過程中來，從而了解學生的學習情況，并根據學生情況調整教學內容。學生在學習的過程中，根據個體差異，可以實施自我調節策略。每個學生的起點、學習重點都不相同，而這就會體現在他的自我調節內容上。教師了解學生的一個重要依據，就是觀察其自我調節策略的使用點。元認知策略是個體踐行終身學習理念，構建學習型社會的必要內容，也是教師了解學生的手段以及要達到的最終教育目標之所在。

3關注學生的資源管理學習策略

學生的學習不是一個單一的認知過程，成人的學習更是如此。成人的學習生活中關于其學習資源的管理尤為重要。成人學生一般都屬于在職人員，如何合理分配時間，高效利用時間，利用時間表行事，是首要內容。如何尋找良好的學習環境，在適合自己的環境中學習，這是對于地點的管理。時間與地點都屬于學習環境的管理。除了外在環境，還有自身資源與外在資源的管理。善于尋求學習成敗的緣由，分析自己，究其根源，調整心態，這是成人學生對自己的管理。在職的成人能否處理好周圍的人際關系，遇到問題的時候是否能夠獲得教師或者同伴的幫助，這也都屬于資源管理的范疇。良好的人際關系是學生學習獲得成功的一個重要條件。教師了解學生的資源管理能力，也就相當于了解了學生的非智力因素，有利于成人高等教育的實施。

成人高等教育是終身教育體系中的重要組成部分。教學相長，是對成人高校教師與學生之間關系最貼切的概括。站在信息時代的角度，從全人教育的理念出發，更好地了解學習者及其特點，是教師進行教學的基礎，也是教師促進自身專業發展的捷徑，對成人高等教育的發展會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李志.學校心理學教程（中等學校部分）[M].哈爾濱：東北林業大學出版社，2009.

[2]陳建芷.學校心理學教程（初等學校及幼兒園部分）[M].哈爾濱：東北林業大學出版社，2009：276—277.

[3]謝安邦，張東海.全人教育的理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2011：2—3.

[4][美]Robert J. Sternberg Wendy M. Williams.教育心理學[M].張厚粲，譯.北京：中國輕工業出版社，2003：288.

[5]祝捷.成人教育概論[M].長春：東北師范大學出版社，2015：121—122.

（責任編輯：朱嵐）2018年3月第37卷第3期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3