“多樣綜合”是導學好方略

文︳

“多樣綜合”是導學好方略

文︳臧迎春

這次的生命化課堂教學視導，我走進了砂子塘小學的導學課堂，聽的是該校青年骨干教師肖朝暉的《伯牙絕弦》一課，試圖從以下幾個方面進行觀察與剖析。

一、自主學習和合作學習的綜合。

《伯牙絕弦》是孩子們在小學階段繼《楊氏之子》后接觸到的第二篇文言文。學習文言文的首要任務是疏通文意，肖老師深諳此道，在指導學生“疏通文意”這一點上進行了策略綜合。首先，課前“導預學”：“朗讀課文，借助注釋試著疏通文意”。看似簡單的“導”，卻體現了教師對學生自主預學不是放任的“自主”，而是關注學習能力，有學法滲透。上課伊始，教師檢查預學時，學生能大體說出文章大意，達到預期。但文本的關鍵詞句，比如，“善聽”“善哉”等需要進一步理解體悟。教師沒有急著“告訴”而是接著“導共學”：小組合作讀文釋義。學生們在小組內互相交流、提示、探討，基本解決了難點字詞的疑問。我參與到一些小組的討論中，發現有些孩子在預學前利用網絡進行了釋疑，這些孩子理所當然成為小組內的“百度詞典”“小博士”。有老師說，肖老師完全可以在“導預學”滲透學法時加上一條“不懂的可以百度”，這樣豈不是一步到位？我不以為然，“先學”的孩子有成就感，得到幫助的孩子有收獲與啟發，“共學”之妙，關乎知識與能力的獲得，更在“合作”之美。自主學習和合作學習的綜合，讓這一過程順其自然，水到渠成。

二、師生對話和生生對話的綜合。

“師生對話”是傳統的教學方式，新課改以來，一直被很多專家視為“牽著走”的教學方式而遭口誅筆伐。“生生對話”因為讓學習更開放、更多元、更自由而被新課改大力提倡。肖老師在這堂課上卻極力進行“吸收”與“重組”，發揮了兩種對話方式綜合的優勢。“生生對話”在以上合作學習中充分體現，不再贅述。這里重點講大家甚為忌憚的“師生對話”。在“導共學”環節，充分讓孩子們在小組內對話與交流，自己適時隱退；在“導練學”這一環節，以師生對話的方式引導學生進行深入的體驗式學習。比如在“理解知音，拓詞說話”環節的導說：“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，發揮你的想象，伯牙的琴聲里還會有哪些景物？”學生仿照文言格式，說出了許多佳詞妙句：“依依兮若楊柳”“裊裊兮若炊煙”；在“感悟知音，情景寫話”環節的導寫：“等了37年的伯牙，終于等到了能聽其琴、懂其心、明其志的知音子期，不由得嘆曰：——”（學生寫話）。

三、動口表達與動手操作的綜合。

“只有體驗的東西，才能內化于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進入生命的唯一通道”。教學中的體驗不僅是一種認知方式，更是一種追求自身生命意義的存在方式。肖老師在教學中引領學生在涵詠文本中體驗、感受文本豐富的人文內涵及言語表達樣式，強調其身體的參與。特別是在“導練”環節中使他們能說、能讀、能思、能寫，這種多樣綜合的學習體驗，體現陶行知先生所說的“六大解放”，課堂有生機，有活力。