張貞婕

政治本身就是一門與我們生活息息相關的學科，對學生今后的成長以及將來進入社會都會產生一定的影響。傳統的“填鴨式”教學方式早已不能滿足當前高中政治教學改革的要求，也難以激發學生的學習興趣。為此，將生活化理念融入高中政治教學中，通過創設生活情境，引入學生熟悉的生活事例，能極大地活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性，從而提高教學效率。

一、轉變教學理念，善于挖掘生活素材

長期以來受傳統教學模式的影響，高中政治教師更傾向于理論知識的講授，授課內容單一，教學方式單調。這樣，既不能激發學生的學習興趣，還導致學生學習意愿非常低。新課改強調要將課堂還給學生，注重學生的主體性。因此，教師應積極轉變教學理念，善于挖掘教材中與生活相關的內容進行生活化教學，理論聯系實際，有助于學生對知識的理解。

比如，在教學《投資理財的選擇》（人教版必修1）時，教師可以聯系生活中的例子講解課本內容。比如，先問學生平時都是怎樣花錢的，有沒有對自己的壓歲錢進行管理。一些學生說會將壓歲錢與平日的零花錢存到銀行，獲取利息。此時，教師可趁熱打鐵，問一問他們如何計算銀行利息、銀行存款有沒有風險。這樣能吸引學生的注意力，讓他們了解銀行的主要業務模式。然后，可繼續問學生是否知道其他理財方式。或許部分學生通過預習了解了一些，但還未充分理解。這時，教師可拓展講解股票、債券或基金。通過案例讓學生明白不同理財方式的特點以及所帶來的不同結果，債券比較穩定，而股票具有高風險、高收益的特點。

二、創設生活化教學情境，營造輕松愉快的學習氛圍

輕松愉快的課堂氛圍是師生之間充分有效溝通的前提。因此，政治教師要主動與學生溝通互動，了解學生的學習情況與個人喜好，在此基礎上有針對性地篩選一些生活素材進行教學，激發學生的學習興趣。同時，這也能避免教師與學生由于思維差異而引起的師生間的距離感，讓學生對政治課產生抵觸心理。教師要善于創設貼近生活的教學情境，借助學生已有的生活體驗來讓他們加深對知識的情感體驗，進而提高學習效率。通過創設生活化情境，能有效激發學生的學習興趣，使其主動進入到情境中進行思考與探索。

例如，在講解“儲蓄存款”時，教師先介紹了一個關于儲蓄的小故事，再讓學生講一講自己知道的一些儲蓄行為。然后，讓有這方面經驗的學生給大家講一講自己在存款方面的經歷與體驗。通過教師的鼓勵，部分學生開始侃侃而談，讓“儲蓄存款”這一知識點變得真實、鮮活起來。正是因為這是學生很熟悉的生活情境，他們的討論熱情與探究欲望才能被有效調動起來，進而主動參與到教學活動中，效果明顯好于教師的單純講解。又如，在講解我國基本的政治制度時，教師可利用多媒體先向學生介紹其他國家的政治制度，再講解我國政治制度的特點，引導學生分析比較我國政治制度與其他國家政治制度的不同之處。這樣，既能幫助學生加深對知識的理解，又能拓寬他們的視野。

三、延伸課堂，開展課外實踐活動

社會實踐是學生通過親自參與，與社會接觸，進而認識社會、服務社會與影響社會的活動。政治教學不能僅局限于課堂上的幾十分鐘，還應延伸到課堂外。政治教師可定期組織學生參與社會實踐，讓學生在社會實踐中將理論聯系實際，使所學的理論知識變為可聽、可觀、可感的現實，進而激發學生的學習欲望。同時，也能培養學生發現問題與分析解決問題的能力，促進學生素質的全面發展。

例如，在學習《影響價格的因素》時，筆者組織學生以小組合作的方式進行社會調查：夏季羽絨服是否折扣較多？或者在秋季調查夏季服裝的大甩賣情況，或者調查豬肉與牛羊肉之間的價格為何相差很大，等等。通過上述調查，相信大多數學生都能明白“物以稀為貴”與“貨多不值錢”的道理。隨后再經過系統的講解，就能讓學生輕松明白這個知識點了。

總之，高中政治生活化教學是符合新課改理念的一種先進教學方法。因此，政治教師要主動更新教學理念，善于總結和學習，積極提高自身的教學素養，不斷提高政治生活化教學水平，增加政治教學的趣味性，讓學生愛學、樂學。