高中鄉土文化教學資源運用的基本原則

王景鵬

鄉土史課程資源是新課改背景下課程資源的重要載體之一，將鄉土文化融入歷史教學中，不僅能增強歷史課堂的趣味性，而且可以拓寬學生的視野，加強學生對統編歷史教材的理解，拉近歷史與現實的距離。但是在實際的教學中并不是所有的鄉土歷史文化都可以拿來在課堂中運用。面對浩如煙海的鄉土歷史文化資源如何取舍、如何在高中歷史教學中運用就是一個非常值得研究探討的問題。筆者結合自己的教學實際，以人民版高中歷史必修2《物質生活和社會習俗的變遷》為例做如下探討。

一、選擇符合課程標準要求和新課程改革理念的鄉土史材料

高中歷史課程標準明確指出：“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。”課程標準是我們進行歷史教學時的指導思想，因此，在具體的教學實踐中我們可以根據實際需要取舍材料。例如，在講授本課第一個標題《變化中的男女服飾》時，我選取毛澤東和蔣介石重慶談判時穿中山裝的照片，以及我自己的婚紗照，講授男子服飾從清朝的長袍馬褂演變為西裝和中山裝的過程，并讓學生探討為什么西式服裝能夠被中國人接受并得以流行。這樣一下子就抓住了高中學生好奇的心理。最后，讓學生結合教材總結近代以來男子和女子服飾的變化特點，并探討其原因。面對統編教材的局限，高中歷史教師很有必要給學生拓寬知識面，增強學生多方面獲取歷史知識的能力。而這些身邊的鄉土史課程資源不僅符合課改要求，而且它還能在很大程度上激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，這同樣是歷史教學的重要組成部分。

又如，在講授第二個標題《并行于世的中西餐》時，我抓拍了獨具豫東特色的商丘人民熱鬧吃喜桌的照片，以及肯德基門店的照片。作為高中生，基本都有過吃大桌的經歷，這樣就一下子拉近了學生與歷史的距離，激發了學生對家鄉和民族的熱愛。

二、鄉土資料不能喧賓奪主，要能突出課堂重點

盡管新課改后重新編寫了歷史教材，但主要是從宏觀上側重于近代化史觀和全球史觀，介紹中國和世界的歷史進程，突出主干知識。但史料的豐富程度還不夠，教材內容很多為史料的堆積和現成的史論，學生很難理解。因此，在教學過程中，教師需要拓展相關知識，創設情境，調動學生積極的學習情緒，引導學生在歷史情境中體驗、感悟歷史，在感悟中進行歷史真相與歷史問題的探究。而鄉土歷史對補充史料和創設情境是個不錯的選擇。歷史課本中的史實介紹遠沒有創設情境去探究和親自考查給人印象深刻，而身邊這些鮮活的歷史又會加深學生對歷史敘述的理解。但在歷史課堂教學中，我們絕不能讓鄉土史喧賓奪主。

例如，在講述第三個標題《居室建筑的演進》時，我選取了商丘古城陳家大院、侯方域故居的照片以及我家的裝修效果圖，但是學生普遍對古代四合院坐北朝南、左右對稱體現出來的尊卑有別和長幼有序的歷史文化感興趣。甚至有學生起哄：“老師你講講唄！”但這明顯偏離了本節歷史教學的目的。我告訴學生，有興趣的可以實地參觀和網上查閱資料，引導學生課下自己鉆研。然后迅速拋出問題：西方居住理念在近代傳入中國后，中國居室建筑與家具陳設發生了哪些變化？把學生的思維拉到歷史教學中來。

在歷史課堂教學中不合理地運用鄉土史會適得其反，讓教學目的南轅北轍。我們在教學過程中應根據教學需要取舍，充分備課，不僅備教材，還要備學生，選擇適合的方式、插入的時機等，做到言簡意賅，有放有收，切不可偏離教學主題，更不可牽強附會，要根據需要靈活運用。

注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《運用商丘文化資源推進高中歷史教學的研究》（課題編號JCJYC16111443）的研究成果。