帶著問題去閱讀 把握歷史事件的要點

劉曼

摘 要：本文以“虎門硝煙”一課為例進行教學案例分析，以通過完善教學過程的方法，提高小學生的整體閱讀能力，彰顯小學語文閱讀教學的時代性。

關鍵詞：小學語文;教學案例

【案例背景】

“虎門硝煙”是江蘇鳳凰教育出版社小學語文的一章，這章內(nèi)容以“虎門硝煙”為角度展開，介紹了林則徐如何進行硝煙的過程。全文緊扣硝煙前、硝煙時和硝煙后的激動人心的畫面，語言簡練且生動形象地描繪了群情激憤和大快人心的硝煙場面，通篇文章蕩漾著濃濃的愛國情感。

【案例主題】

語文新課標大綱明確了學生為課堂教學的主導者，占據(jù)著課堂教學的主要地位，教師在閱讀教學的過程中，應當明確這一點，并積極轉化原有的課堂師生角色，致力于扭轉以往碎碎念的單向教學模式，并大力發(fā)展學生的語文閱讀能力，引導學生帶著問題去閱讀。

【案例過程】

一 以學生為課堂主體

本節(jié)課有6個自然段，在進行上課之前，教師可以讓學生展示課前收集到的關于虎門硝煙的資料，教師依據(jù)學生準備的資料做出總結，并導入新課內(nèi)容。

同學們，今天我們學習的是虎門硝煙，“虎門硝煙”是我國人民為反抗外來入侵者所做出的一個壯舉，讓我們懷著激動的心情，來學習這篇文章。

板書，接著播放多媒體教學課件，用畫面和音頻的融合方式進行虎門硝煙的情境再現(xiàn)：一群彎腰苦干的工人，先往硝煙池里撒一些鹽巴，然后再把收來的鴉片扔進池內(nèi)，接著把生石灰全部倒進去。

然后引領學生齊讀課文，并學習第一自然段，教師鼓勵學生自主閱讀學習，并思考通過閱讀第一段，你得到了哪些重要信息。并讓學生說出“廣州城就沸騰起來了”是什么意思？從哪些語句中可以看出廣州人民的心情？

并指引學生仿照文中的“燒洋鬼子的大煙了，快到虎門灘去看呀”這句話，進行某個節(jié)日活動的創(chuàng)設，描寫一個有趣的畫面。以延伸學生的思維拓展能力。

接著學習本課的第二段到第五段，針對文中的句子“虎門灘高處，挖了兩個15丈見方的銷煙池”進行思考，并解讀這句話暗含著什么意思，揭發(fā)了什么？教師指引學生有感情地閱讀內(nèi)容，并探索硝煙過程的具體操作步驟是什么？課文中用怎樣的語句把硝煙的過程連接起來，“先….然后….再”表示順序的詞語具體描寫了硝煙的過程。

學習第六自然段的時候，讓學生通過閱讀思考，為什么會請外國人來觀看？外國人看到這樣的場景，表現(xiàn)是什么？

最后教師和學生一起閱讀第七自然段，并板書“中國人民不可侮”，引導學生進行總結，虎門硝煙的這一壯舉，對當時的中國產(chǎn)生了怎樣的意義，和外國侵略者入侵中國有沒有必然的聯(lián)系？

通過指引學生進行思考，有效提升了學生的語文閱讀能力和思維延展能力，對學生把握歷史事件的前因后果有很強的促進作用。

二 精心準備課堂提問

課堂40分鐘是學生學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生盡情思考和想象的舞臺，為了讓語文的課堂從過去教師主導變?yōu)閷W生來主導，從而進一步突出學生的主體角色，教師可以精心準備課堂提問，抓住全文歷史事件的主要時間順序和具體脈絡，以引發(fā)學生進行有效思考，帶著問題去探尋虎門硝煙的具體過程和時代背景，如：“找一找文中的哪些句子能表現(xiàn)出林則徐毫不動搖的禁煙決心？”“同學們，說一說，虎門硝煙對當時中國社會的影響是什么？”

1針對文中的段落進行提煉式的閱讀，勾畫出代表時間線索的句子，并做備注

2仔細品讀硝煙的場面，研究描繪硝煙場面的具體詞語的含義，并思考這種場面帶來的社會影響，你感受到了什么？

3鼓勵學生組成小組進行合作探究學習，通過小組交流學習，將結果展示，進行全班討論交流，教師從旁指導。

【教學反思】

通過這堂課的教學，也給了我很大的啟發(fā)：

1教師要進行精心預設

小學生的主要特點在于超強的好奇心理而且活躍好動，這個年齡的學生很難保持長久的注意力，在課堂學習中常常出現(xiàn)散漫、出神的情況，從而導致很多學生的學習效果偏低，因此，身為一線教師要想提高語文課堂教學的有效性，需要教師在上課之前進行精心預設，試想一下提問的教學方式，能不能調(diào)動學生學習的興趣。

2教師要合理利用多媒體教學資源

信息技術時代的來臨，不僅改變了我們原有的生活習慣，給我們生活帶了很多的便利，也為教學工作帶來了新的發(fā)展和契機，因此，作為新時代的語文教師，應當積極使用多媒體教學資源，用視頻和動畫的方式呈現(xiàn)課本內(nèi)容，給學生視覺上和聽覺上的感官刺激，以創(chuàng)設和課本內(nèi)容相適應的教學場景，營造與之相襯的課堂氛圍。

綜上，語文學科是學生學習其他各科的基礎，也是提升學生人文素養(yǎng)的關鍵，作為新時代的語文教師，應牢記國家新課程改革的政策指示，通過引領學生帶著問題閱讀、把握文中內(nèi)容的時間順序的教學過程，進而提升學生的閱讀速度和閱讀效果。

參考文獻

[1]張鈺欣.小學語文教學活動中“小組合作模式”的案例探索[J].中國校外教育，2018（20）：107+109.

[2]賀嘉.《探秘碧螺春》語文綜合性學習教學案例[J].教育實踐與研究（A），2018（Z1）：42-47.