微課在高中語文教學中的應用及價值探索

王靜

摘 要：微課具有用時少、重點性強、全面性強等優(yōu)點。微課在高中語文教學中的應用，有助于創(chuàng)建教學情境，提高語文課堂對學生的吸引力，有助于整合知識點框架，規(guī)范、精簡語文課堂教學內(nèi)容，有助于復習階段引導學生進行針對性學習。

關鍵詞：高中語文；微課；價值；教學情境；框架；針對性學習

中圖分類號：G436；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0016-01

教師要不斷探索各種簡潔卻又不失教學本質(zhì)的教學方式，以減輕學生的學習壓力，讓學生少做無用功，把重點放到知識點的吸收上，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使學習過程變得輕松愉悅，從而提高學生的學習效率。微課是一種運用多媒體進行輔助教學的授課手段，具有用時少、重點性強、全面性強等諸多優(yōu)點，可以讓課堂變得豐富有趣。對高中語文教學來說，微課能針對性地闡述教學重難點，有助于學生對語文知識框架的整合和復習，從而提高課堂教學質(zhì)量。

一、有助于創(chuàng)建有效的教學情境，提高語文課堂對學生的吸引力

語文教材中的素材大多源于生活，無論是小說還是散文，其所承載的意義都是取之生活又高于生活的。所以，為學生提供具有生活情境的教學環(huán)境極其重要，教師在教學中需要營造相應的情境，讓學生在學習過程中產(chǎn)生身臨其境之感，從而充分領悟文章的深層含義和精髓。而微課利用多媒體技術(shù)能從聽覺、視覺等方面創(chuàng)造具有相應情境的教學環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)教學過程單調(diào)呆板的不足，是一種有效的輔助教學手段。

例如，教學《林黛玉進賈府》這一課時，教師發(fā)現(xiàn)學生雖然能依據(jù)詞解注釋了解通篇文章的大意，卻理解得過于膚淺，不能深刻理解林黛玉初入賈府惶然無措、寄人籬下的心理，以及各個主要人物的思想性格，學習起來沒有興趣。于是，教師借用微課教學方式，在課后幾分鐘播放了電視劇《紅樓夢》中的一段節(jié)選。學生通過觀看演員一顰一笑、一靜一動、一言一語等張弛有度的表演，能產(chǎn)生身臨其境之感，更深層次地理解人物特點，從而汲取文章精華，對知識點的掌握更加牢固。從反饋來看，學生們對這種教學方式興致盎然，不但在播放過程中聚精會神地觀看，甚至對《紅樓夢》一書產(chǎn)生了探索興趣，主動購買原著進行閱讀。由此可見，微課對開展情境教學有很大幫助，不但能提高課堂對學生的吸引力，增強學生對語文的學習興趣，而且能拓寬學生的課外閱讀范圍，提高學生的文學素養(yǎng)。

二、有助于整合知識點框架，規(guī)范、精簡語文課堂教學內(nèi)容

語文作為一門傳統(tǒng)教學科目，其內(nèi)容極其豐富，其外延教學也非常廣泛，很容易讓學生脫離高中應學的知識點規(guī)范，導致學生無法確認整堂課的主體內(nèi)容，這對學生的語文學習非常不利。學習主體是學生，雖然教師在課堂中可以有些許延伸，但太過于發(fā)散的課程教學會使學生無法鞏固基礎知識。而微課恰巧能很好地解決這一問題，為解決教師在個人教學藝術(shù)與課堂重點之間的矛盾提供了一種有效途徑。微課在課堂中所占時間非常短暫，一般在十分鐘左右，這要求教師必須在短暫的時間內(nèi)引導學生汲取整節(jié)課的精華知識，因此教師必須規(guī)范、精練自己的語言和課堂教學內(nèi)容，從而強化學生對知識點的學習，提高課堂教學效率。高中語文知識體系十分龐大、內(nèi)容繁多，教師必須幫助學生整合知識點框架，而微課能幫助教師在講課過程中分析和梳理重難點，幫助學生弄清知識的脈絡，將所學知識小節(jié)串聯(lián)成為知識體系。這有助于提高學生的學習效率，鍛煉學生的歸納總結(jié)能力，讓學生內(nèi)化所學語文知識。

三、有助于復習階段引導學生針對性學習

課堂時間只有四十五分鐘，對于語文學科來說，課堂時間遠遠不夠?qū)W生鞏固所學知識，所以，課后作業(yè)與學生預習、復習格外重要。學生可以在課程結(jié)束后自主觀看微課，以完善和鞏固所學知識。微課具有重點性強、精練的優(yōu)點，教師可以將其當作學生復習鞏固的輔助工具。由于學生人數(shù)眾多，教師有時不能一一解決所有學生的知識盲點，這時，學生便可以在課余時間利用微課進行自主學習，從而更好地完成復習任務。同時，學校可以建立微課平臺，為學生和教師之間的交流提供平臺，讓教師對學生的課后作業(yè)進行答疑解惑。

例如，教學《雷雨》這一課時，教師發(fā)現(xiàn)學生對于文章內(nèi)容的時代特征不太了解，無法對文章進行深刻理解，出現(xiàn)無法理解人物感情的困難，而課堂教學時間又比較短暫，教師無法詳細為學生講解其復雜的人物關系與時代背景。于是，教師可利用微課平臺，讓學生自主在平臺上進行相關知識的學習。這樣不但能緩解教師課堂教學的壓力，還能使學生輕松解決某些時代背景與人物情感的問題，拓寬學生的知識面。

四、結(jié)束語

總之，在新課程改革背景下，新的教學模式層出不窮。微課作為一種新型教學模式，其以現(xiàn)代科學技術(shù)為載體，體現(xiàn)了科學為教學服務的功能，在一定程度上適應了新課改的要求，能有力地促進語文教學的發(fā)展。語文教師在教學過程中適當借助微課開展教學，可以突出學生的主體地位，提高學生的學習興趣，逐步增強學生的語文思維訓練和理解能力，提高學生的學習效率。另外，微課的運用，還能煥發(fā)高中語文課堂的活力，對促進教師在教學過程中充分施展教學藝術(shù)具有重要作用。

參考文獻：

[1]范存秀.微課在語文教學中應用及價值探索[J].中學語文，2014（33）.

[2]張紅梅.試論微課在語文教學中的運用[J].語文天地，2017（08）.

[3]呂太英.微課在語文教學中的探討[J].課外語文，2016（15）.