中西部高校青年教師發展的四個維度需求與對策

方娟

摘要：青年才俊是國家發展的后備力量，尤其是青年教師，擔任著教書育人的重任。增強教師力量已經成為社會和國家發展的主要任務。在人才競爭激烈的社會中，采用何種方式才能提升教師的技能以及幫助中西部地區留住這些青年才俊教師是地區發展的重心。基于此，分析地方高校青年教師的發展與地方高校發展的關系，闡述中西部高校青年教師發展的四個維度（教學、專業、組織、個人）的需求，提出促進地方高校青年教師發展的對策。

關鍵詞：青年教師；四個維度需求；對策

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）04002403

高校的發展離不開新型人才的引入，因為他們能帶來新的知識、新的教育理念。但是現在中國高校的教育情況卻不容樂觀，高校教育的政策、管理落后，教育的管理與政治管理隸屬同一機構，管理理念陳舊，嚴重制約著現在高校新血液的輸入，嚴重制約著高校青年教師以及管理人員的思想以及工作方式和教育目標。以何種方式才能有效滿足現有青年教師的需求，是促進社會進步、國家發展的重要問題。在探究過程中，透過表面看本質，尋找問題的根源，針對性地找到解決措施，才能為中西部高校教育注入新鮮血液，也為高校挽留更多的人才。

一、地方高校青年教師的發展與地方高校發展的關系在高等教育發展過程中，為高校的教育注入新鮮血液是核心，只有這樣才能有效地提升教學質量。青年教師不但能幫助學生發展，更擔任著發展高校的重責。在社會發展進程中，地方高校的發展速度不斷加快，辦學規模也在進一步擴大，教師資源嚴重缺乏，需要高校不斷聘用高素質人才來補空缺，而這些人當中大多是青年教師。同時，老教師的退休，使得青年教師的比重不斷加大，成為高校發展的主力軍。

在我國，對于教師等級評價制度極為傳統，認為只有資格老的老教師才能評定高級職稱。而實際上青年教師才是高校發展的主力軍，也是高校發展的新鮮血液，只有重視對青年教師的培養，才能有效提升高校的教學質量。在社會發展快速與師資競爭嚴峻的情況下，高校只有滿足青年教師的需求，才能將他們的技能提升，更好地為高校的發展做貢獻，這也是發展中西部教育的有效途徑。

二、中西部高校青年教師發展的四個維度需求

（一）地方高校青年教師的教學發展需求

一般可以通過豐富學習的書本材料、提高教師的技巧技能、改善教學的環境條件這三方面提高教師的教學質量，提升學生的學習成績，起到發展教學的作用。很多的青年教師剛開始工作，就要站上講臺，這是學生人數持續上升及近些年來高校不斷擴張導致的。還有些新上任的教師雖然是研究生學歷，但是在學校學習的過程中受到的學術培養不夠，還不具備成為教師的資格，一般要經過四到五年的時間才能從一個新手轉變成勝任的優秀教師。青年教師在剛走上工作崗位時，會遇到教學能力薄弱、教學經驗欠缺等一些困難，這就是因為在研究生學習階段，缺乏將實踐和理論知識相結合的學習方式，任教能力還不完善的時候就直接走向工作崗位，而且這些困難也是困擾教學發展的主要因素。

一般用五個方面來評價教學發展，可以利用需求程度明確青年教師在教學發展中對地方高校的滿足狀況，在地方高校的需求中，對能參與研究的教師需求率為50%，對能進行教學、教育的教師需求率為60%，對能使用輔助教學的多媒體設備，在教學方面可以進行指導、討論以及能靈活使用教學技巧的青年教師的需求率最高，為70%。換句話說，在教學發展中，很多方面都需要青年教師[1]。一般從學校進行的培訓，學生和周圍同事的影響，學校制定的規章制度，學校對教育的支持力度以及青年教師自己的經驗能力等這些方面，可以體現青年教師與教育發展的需求關系。

（二）地方高校青年教師的專業發展需求

教師對自身角色的發展是專業發展中最重要的，高校的主要任務不僅是教書育人，還有學科研究。因此，在學科領域當中教師進行發展及成長是高校促使教師專業發展的主要目的。高校教師都具有高學歷，一般都有雙重角色，一是為學生解惑、傳道、授業的教師，二是積極進行學科研究的人員與學者。對于學者來說只有利用學科研究證明自己具備勝任學術職業的能力以及在學科研究方面小有成就，有所貢獻時，才能說明在一些學科研究領域具有專業性和權威性。所以，在教師發展中，教師的專業發展是最關鍵的。

青年教師在規范化的研究體系下由于剛開始步入研究領域，即使有扎實的文化知識，也彌補不了經驗欠缺、能力不足的劣勢，導致在出版及發表論文著作、獲取科研經費、申請科研的項目時遇到了很多的困難。現在我國制定的高校教師能力考核評價系統中，存在教師進行的科研項目的數量及效果要求，為了使專業的技術職務有所提高，青年教師在出版專著、發表論文、項目和經費的申請方面更加努力。

（三）地方高校青年教師的組織發展需求

優化學生、管理人員、教師身邊的組織環境就是組織發展，其作用在于為學生提供良好的學習環境與為教師設立優質的教學環境。青年教師剛步入教學的職業生涯，在教學方面完全是一個新手，在全新的工作環境中，要花費精力與時間去適應，需要積極參加學校建立的各類團體組織，與周邊的同事、領導和諧相處，熟悉高校肩負的責任與未來的規劃，使用學校在工作和生活方面提供的幫助及信息，組織應該幫助青年教師快速適應從學生到教師的角色轉化。與此同時，鼓勵他們對組織文化進行創新，不斷對組織文化進行改革。學校要想加快青年教師的發展，使組織文化被創新和繼承以及促使組織不斷發展，就得讓青年教師適應組織環境，與組織建立和諧的關系。

青年教師一開始走上工作崗位時會遇到很多的困難，不能妥善處理生活與工作之間的關系，學校進行的改革與政策實施也會影響他們的適應能力，一團亂的生活會讓他們對未來的發展產生新的想法。在這種情況下，青年教師希望擁有一個能夠幫助他們盡快適應工作環境的組織，也盼望被組織接受及認可。但是，地方政府依舊干涉地方高校的資源配置。現階段地方高校仍然進行的是行政化的管理，滿足不了青年教師獲得自身利益的要求，使他們長期成為高校管理領域中最邊緣化及最弱勢的群體，導致他們降低了對工作的創造性及積極性，也減少了初來學校那種急需被組織接受和努力想為組織效力的迫切感[2]。

（四）地方高校青年教師的個人發展需求

進行健康向上的活動促使職業發展，提高高校教師與人交往的能力這是進行個人發展的關鍵。個人發展能夠幫助高校教師達到人本質的發展，不斷提升自己的能力、更好地完成職責任務。個人發展在教師專業方面的發展、教學方面的發展以及組織上的發展中對教師有很多的影響。

青年教師在到地方高校任職前，需要給學校上交自己的沒有被老教師及專業人士指導的未來職業生涯規劃。學校也沒有為青年教師提供相應的條件及幫助，使入職前的規劃抱負只體現在紙面上。就這一點來說，美國高校的做法就相對好得多。美國高校為了使教師得到發展，為剛入職的青年教師進行以終身任職為目標的職業發展方面的指導，幫助青年教師盡快適應新的工作，新入職的教師認為高校提供的一系列指導是對他們幫助最大的“合適服務”。因此，可以發現，青年教師對學校忽視教師某些方面的個人發展這種狀況已經變得習以為常，處于默認態度，這導致青年教師更加依賴自己，習慣用自己的努力去解決遇到的困難。如果受到外界（學院、學校等）的幫助時，青年教師不再重視，甚至感覺可有可無。這個現象說明了學校嚴重缺乏對教師發展的幫助及支持。

三、促進地方高校青年教師發展的對策

（一）高校在教師的管理制度方面進行深入的改革

1重視青年教師的個人發展，支持青年教師追求更高的學歷

為青年教師提供有益于他們提高職業技能的工作環境，重視每一個教師的發展。只有讓青年教師在最迷茫的任職階段，看到通過自己的艱苦奮斗及努力拼搏得到的成果時，才能激發他們的工作積極性以及對未來的希望。所以，高校要通過青年教師個人的需求以及對職業的發展規劃，為其制訂適應的發展計劃。在現實的工作中，青年教師要想充實自己的知識、提高自身的能力、培養較強的教學能力也很容易，可以參加專業培訓、進修、學歷教育補充和交流這些活動。同樣這類的活動也能提高青年教師對教學工作的熱情。現階段很多的地方高校為了避免人才的流失，當青年教師想再攻讀更高的學位時，學校制定了許多的限制項，但是依然沒有改變青年教師學成之后變換工作的狀況[3]。地方高校不如改變教師發展的理念，支持教師擁有學術工作中的獨立性，鼓勵教師提升專業知識，不把青年教師強行納入學校的附屬品行列中，將干涉青年教師提升學位的方式變為鼓勵與贊同的方式，提高學校的戰略目標，增強學校的實力能力，使學校與青年教師共同發展、進步，將高校搭建成能讓青年教師充分展現自身能力和教學魅力的平臺，通過學校自身的努力，打消青年教師追求高學歷是為了換更好工作的念頭。

2地方高校在管理教師和培養教師方面應該擁有決定權

我國的高校教育肩負著社會責任與偉大的國家責任。從建國以來，高校就是政府部門的衍生品，學生缺乏活力與動力，學校缺乏來自社會的壓力與需要，高校進行的只是延續性的普通人事管理，高校教育各方面的管理權都掌握在政府手中。所以，在國家實行的一致性管理范圍內也有對高校師資力量的建設及對教師的管理。大學管理缺乏自主性，教育部及其他政府部門仍然控制著大學教育。只有給大學提供真正的自由，施加適當的壓力，才能滿足國家以及各個省市對教育的需求。

（二）為教師提供相互合作、指導的場所，幫助青年教師通過反思不斷進步

高校教師間的互動交往可以培養青年教師負責認真的工作態度，提供進行學術思想的交流、提高團隊合作的精神和合作探究的能力的機會。同事間可以通過聯系（這種方式可以幫助同事之間感情的培養或能使別人感受到親和力）、提問（針對學術問題進行討論分析）、對話（交談對象不僅僅局限在自己所處的院系）這三種方式進行交往相處。從美國邁阿密大學的米爾斯·克斯教授闡述的大學任教經驗中發現，教師之間的相互學習可以通過管理者的組織由上而下地進行，也可以由教師自主地由下而上地進行，要想成功發起這項活動，需要每一位教職工的積極參與。決定教師順利進行共同學習的因素包括建立共同運作體系的合理性和完善性、領導的權利部署以及參與者的愿望。教師間的共同學習幫助教師找到了共同的利益點，補充了之前不完備的知識、能力，使單獨的個體找到了情感宣泄的出口，使專業發展得到支撐以及得到幫助的組織，為不同院系的教師進行跨專業的交流提供了便利。共同的學習體系可以為教師營造良好的學習氛圍，教師可以制定統一的目標，對教學方法進行探討，對教材進行篩選，對課程進行發展，使學生的個案能夠被認真對待。

（三）完善青年教師發展的各個方面，培養的教師要有真材實料

各地區的大學通過結合美國大學對于教師的培養模式，從而制定出關于我國青年教師的培養方案，有利于加強我國教師的工作能力。主要借鑒的方式有聽講座、建立工作坊、進行個人指導、組建教學小組、支持同伴的計劃、咨詢專業知識、同行之間的評論、共同合作進行科學研究等，而教師能夠有效發展且能夠經常見到的發展模式就是工作坊。第一點是工作坊可以及時給教師提供實踐操作的機會及條件，提高了教師的實踐學習能力。第二點是工作坊的工作方式比較好，通過小組合作、分工的方式，提供了教師交流、討論的機會，使教師可以隨時聽到不同的見解，從而擴充學習資源。第三點是工作坊的規模不大，但是可以保證工作坊的每一名成員都能夠參與到工作中，有利于教師之間的及時反饋，充分交流、討論，從而使教師的感受更加深刻，更加真實。第四點是工作坊的許多事物都是提前認真準備的，尤其是話題、任務、活動這三方面，一般情況下這幾方面的核心都離不開教師的教學工作，從而提升教師的參與熱情，激發教師的興趣。第五點是工作坊的目標明確，能夠有效地在限制時間內高效率地完成任務，一般都是一個半小時到兩個小時集中有效地解決一個話題，這種討論方式提高了教師的學習效果。由此看來，各地區的大學可以在學校的各個層面實行工作坊的培養模式，使專家授課更加多元化，課堂更加富有活力。

四、結束語

綜上所述，在高校辦學中，只有不斷引入青年師資，有效提升青年教師的教學能力和教學質量，才能為高校的發展注入新的教育理念。中西部地方高校，不具備地理優勢，想要穩定青年教師與高校之間的關系，只有不斷滿足青年教師的發展需求，幫助他們進一步提升，才能使得他們更好地為高校服務、為社會服務、為國家服務。只有這樣才能為中西部高等教育學校留下更多的教育人才，才能提升教育質量。

參考文獻：

[1]史金聯.高校青年教師教學能力發展體系構建研究[J].高等農業教育，2013（6）：78—80.

[2]郭麗君.地方高校青年教師的發展[J].高等教育研究，2011（1）：29—32.

[3]劉佳敏.地方院校青年教師激勵機制的研究——以Q學院為例[D].上海：華東理工大學，2011：10.

Four Dimensions of the Development of Young University

Teachers in the Central and Western China

FANG Juan

（Dianxi Science and Technology Normal University， Lincang 677000， China）

Abstract：Talented young people are the reserve force of national development， especially young teachers， who shoulder the responsibility of teaching and educating talents. Strengthening teachers strength has become the main task of the development of the society and the country. In the fierce competition for talents in the society， how to improve teachers skills and help keep these young teachers in central and western regions is the focus of regional development. Based on this， this paper probes into the relationship between the development of young teachers in central and western regions and the development of regional universities， demonstrates the four dimensions （teaching， specialty， organization and individual） of young teachers development needs in central and western regions and proposes the countermeasures for their development.

Key words：young teachers； the four dimensions of demand； countermeasure