協同創新背景下的高校教師教育共同體研究

趙鼎洲

摘要：自新課程改革以來，對于高校教師的教學質量提出了更高的要求，因此各大高校正積極開展教師教育共同體的構建工作，希望在協同創新的合作背景下，能夠轉變過去高校單一主體的教師教育培養模式，促進各方主體的協調溝通與配合，萬眾創新，從而提升高校教師的專業素質。

關鍵詞：協同創新；高校教師；教育共同體

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）04002103

協同創新教育理論提出并實施以來，通過高校教師教育共同體的構建，能夠很好地彌補過去教師教育在實踐操作上的缺點和不足，在更深層次合作基礎上形成了高校教師教育共同體，充分發揮了各機構的教育資源優勢，形成了良好的外部效應，有效地提升了高校教師的教育培養質量。

一、協同創新的概念

從定義上看，協同創新主要指的是組織機構內部所形成的一種知識思想、專業技能或是技術之間的分享機制，協同創新的應用背景是基于各種獨立機構都有共同的奮斗發展目標，具有一定的行為的內在發展動力，可以進行有效的直接溝通，同時依靠目前現代化的計算機信息技術共享平臺，展開多方位、多角度以及多樣化的合作交流。協同創新能夠很好地突破幾種創新主體之間的行業壁壘，然后可以進一步釋放出創新主體的人力資本或者是物力資本，從而有效地完成對創新資源以及創新要素的高效融合與高效合作，如高校和地方政府部門、科學研究部門以及行業監管部門之間，可以開展深度交流、溝通與合作，形成一種優勢資源互補的產學研高校發展模式[1]。

二、高校實施協同創新的作用

（一）打破高校同其他產業機構間的創新障礙

高校通過積極推動協同創新發展，進而完成高校教育體制和機制的創新改革，可以聯合具備不同教育資源優勢的科學研究機構、企事業單位進行深度的合作，各級協同教育共同體一起共享優勢教學資源，建立協同創新教育聯盟，可以不斷提升高校的創新開發實力。各大高校通過聯合開展協同教育，可以突破傳統高校運行機制的束縛，主動與其他高校、相關行業中的企事業單位進行協同創新，從而大幅度提升高校人才培養質量以及創新創造水平，有效地增強高校的辦學活力，實現對高校教育的文化精髓傳承[2]。

（二）方便對高校復合型人才的培養

高校通過協同創新模式的實施，還能夠有效方便對復合型人才的培養，讓高校學生可以接受更多學科、更多專業的知識教育，在高校教育的過程中，能夠促進理論教育和實踐教育結合發展，加強對學生綜合素質的培養。也就是說，通過協同創新教育的方式，高校當中的許多內部組織機構，還有教學機構內部的教學資源都可以慢慢地互相滲透以及資源共享，進而在高校教育中形成多學科、多專業的人才培養模式，加大對特色學科、交叉學科以及邊緣學科課程的開發力度，從而更好地開闊學生的思維，打開學生的眼界，讓學生可以更好地發現問題，認清事物的發生發展動態[3]。

（三）提升我國創新發展水平

自我國提出創新驅動發展戰略以來，創新已經成為國家發展的重要驅動力，尤其是在知識產業項目發展中，需要高校能夠通過協同創新的方式，努力提升自己的創新實力，目前國家需要從政府職能層面上，對高校協同創新工作給予高度重視，旨在能夠從國家戰略開發的高度上，可以制訂出更加豐富的創新發展計劃，最好是能夠投入更多的資金，進而出臺各種政策文件，構建多種協同創新模式， 促進地方區域經濟快速發展，以提升高校創新發展實力和我國產業項目開發水平，增強國家的核心競爭實力[4]。

三、單一主體形式下的高校教師教育中存在的問題

（一）沒有非常明確的高校教師教育目標

在目前單一主體形式下的高校教師教育發展中，普遍性地存在著幾個問題，影響著高校教師教育事業的發展。首先是高校的教師教育沒有一個明確的教育培養目標，普通的教育套路基本上就是專家講座、報告研討會以及網絡教學等，但都是理論教育，實踐性教育活動缺失，教育活動缺少系統性，沒有具體的教育培養目標，在高校單一主體形式下，所有活動都是高校自己的“一言堂”，沒有其他機構組織的監督監管，所謂的教師教育活動非常不規范，高校教師即使參與了教育培訓活動，也只是走個過場而已，根本就學習不到什么有用的知識[5]。

（二）不能很好地體現出產學研教育結合

在現有的單一主體形式下，高校的教師教育工作并不能很好地體現出產學研教育的結合功能，缺失對“雙師型”教師的人才培養，教師自身的實踐性應用能力不高，這樣的高校教師并不能夠很好地適應產學研發展現狀，不能培養出更多高素質技能型人才，無法將現代化企業、科研機構中的先進性技術傳授給學生，長此以往，必將會影響到高校的技能型人才教育培養質量。確切地說，單一主體形式下的高校教師，由于缺乏實踐性的教學經驗，只能是在課堂上傳授一些老舊的知識，但是這些理論知識的吸收性比較差，并不能讓學生將高校的理論知識應用到實際的工作崗位中[6]。

（三）教師培養路徑和形式單一

再加上以高校為單一主體的教師教育，所能夠采用的教師教育培養路徑以及形式也非常單一，大多數就是把高校教師集中到一個會議室內，然后集中性地開展理論授課，這樣的教師教育培養路徑，根本就滿足不了教師多元化的教育培訓需求，導致高校所開展的教師教育培養水平比較低，教師的主動參與積極度較低。很多教師都希望能夠有機會到更高層次的學府中去進修，但實際上，受到各方面因素和條件的限制，大部分教師都是沒有機會去參加會議或是進修實踐的，高校和相應的單位之間沒能有效地溝通和配合，不能夠形成一種體系化的外部教育渠道[7]。

（四）缺少科學有效的教師教育評價機制

再來看單一主體形式下的高校教師教育評價機制，也是不夠科學、不夠有效的，高校教師的教育培養效果究竟是怎樣的，高校卻沒有一個統一的科學評價標準， 那么怎樣才算是達到了很好的教師教育培養效果呢？那就不知道了，所以造成了高校教師教育的培訓效果很差，如檢查筆記，寫報告體會心得，教師彼此之間敷衍應付了事，抄襲現象嚴重，并沒有起到太好的監督和促進作用，整體的評價水平很低，不能夠對教師起到很好的促進作用，評價流于形式[8]。

[2]包根勝.協同創新視角下高校教師教育共同體的構建[J].高教探索，2017（4）：120—123.

[3]李琳.學習共同體視域下民族高校英語教師專業發展研究[D].蘭州：蘭州大學，2016.

[4]武蓓.高校教師教育者的專業發展共同體構建[J].繼續教育研究，2016（2）：100—102.

[5]包正委.學習共同體情境下的高校教師發展過程模式研究：LAP模式的設計與實踐[D].長春：東北師范大學，2014.

[6]羅新祜，陳亞艷.高校、地方政府和中小學協作的教師教育共同體——一種新的教師教育模式[J].教學與管理，2013（33）：47—50.

[7]魏會廷.高校教師教育技術能力培養策略：基于教師學習共同體的視角[J].許昌學院學報，2013，32（2）：150—152.

[8]宣丹平.生態取向下高校輔導員虛擬實踐共同體培育研究[D].金華：浙江師范大學，2012.

[9]秦俊.頂崗支教實習生實習期間學習共同體建構研究[D].海口：海南師范大學，2012.

[10]魏會廷.基于群體動力學的高校教師教育技術能力學習共同體研究[J].通化師范學院學報，2011，32（10）：84—86.

[11]裴雯雯.高校教師網絡學習共同體構建研究[D].南京：南京大學，2011.

[12]徐旭.高校參與下的中學教師研修共同體支持平臺研究[D].重慶：西南大學，2011.

Research on the Educational Community of University Teachers under the

Background of Collaborative Innovation

ZHAO Dingzhou

（Office of Discipline Construction， Shaanxi University of Technology， Hanzhong 723001， China）

Abstract：The new curriculum reform puts forward higher requirements on the teaching quality of university teachers. Therefore， colleges and universities actively carry out the construction of teachers educational community in the hope that under the background of collaborative innovation cooperation， the previous teachers education mode based on the single subject can be changed to promote the coordinated communication and cooperation with all parties so as to realize public innovation and enhance the professional quality of teachers in colleges and universities.

Key words：collaborative innovation； university teachers； educational community