簡(jiǎn)議情景式教學(xué)法在高校軍事理論課程中的應(yīng)用

汪國(guó)昌　賈建華

作為國(guó)防教育的重要組成部分，軍事理論課程在高校人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要一席。如何活潑教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，正是本文嘗試研究和探討的中心內(nèi)容。將切入點(diǎn)放在情景式教學(xué)法的應(yīng)用中，是本文的研究方向。

情景式教學(xué)法是一種充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的創(chuàng)新教學(xué)模式。在一些理論性較強(qiáng)或是教學(xué)內(nèi)容距離教學(xué)對(duì)象生活空間較遠(yuǎn)的課程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用該教學(xué)法，有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。基于這一特點(diǎn)，把情景式教學(xué)法積極應(yīng)用于高校軍事理論課程教學(xué)，能起到增強(qiáng)國(guó)防教育這一門通識(shí)課實(shí)效的作用。

一、情景式教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)，就是根據(jù)社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)生活中發(fā)生的場(chǎng)景，提煉出適合課程教學(xué)的集中式小規(guī)模鏡框式“景別”。在這個(gè)框架中，學(xué)生是參與其中的“演員”，需要扮演好的是情景設(shè)定給予他們的學(xué)習(xí)任務(wù)；教師是“導(dǎo)演”，需要根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃以及社會(huì)實(shí)踐生活中的取舍，確定出適合學(xué)習(xí)的情景。

情境教學(xué)法的核心在于充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此，該教學(xué)法的應(yīng)用載體可以是課內(nèi)游戲，也可以是角色扮演。除此之外，詩(shī)歌朗誦、繪畫攝影作品、體操及行為藝術(shù)秀作品、音樂(lè)欣賞作品、旅游觀光實(shí)踐考察等，都是很好的寓教于樂(lè)的情景教學(xué)內(nèi)容。

從理論基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，情景式教學(xué)主要應(yīng)用的是心理學(xué)方面的理論，如情緒心理學(xué)中的情感和認(rèn)知相互作用、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理等。從創(chuàng)設(shè)的方法上說(shuō)，情景式教學(xué)主要包括生活展現(xiàn)情境、生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境六種。從應(yīng)用功能上說(shuō)，情景式教學(xué)主要能起到陶冶功能和暗示（或啟迪）功能兩種功能。從教學(xué)意義上說(shuō)，情景式教學(xué)主要具備鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力的重要意義。從使用原則上說(shuō)，情景式教學(xué)要符合以下原則，即意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則、智力與非智力統(tǒng)一原則、愉悅輕松體驗(yàn)性原則、師生互信互重下的自主性原則。從操作流程上說(shuō)，主要遵循創(chuàng)設(shè)情境—帶入情境—優(yōu)化情境—憑借情境—拓寬情境五個(gè)流程。

二、情景式教學(xué)法在高校軍事理論課程中的積極應(yīng)用

高校軍事理論課程作為國(guó)防教育的重要一環(huán)，其特點(diǎn)就是能夠促使大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)，提高軍事知識(shí)，了解軍事基礎(chǔ)，國(guó)防基礎(chǔ)知識(shí)，建立保家衛(wèi)國(guó)的思想，加強(qiáng)了解世界及中國(guó)的軍事動(dòng)態(tài)，樹立為中國(guó)的強(qiáng)大努力奮斗思想。為了更好地完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在該課程的傳統(tǒng)授課方法中融入新鮮的創(chuàng)新性教學(xué)方法，就能起到事半功倍的效果。比如，將情景式教學(xué)法應(yīng)用其中，可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)。

在創(chuàng)設(shè)情景的方式上，積極與地方特色相結(jié)合，將地方文化、地方資源與教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，尤其是在實(shí)踐教學(xué)的開展中，可以建構(gòu)多維的教學(xué)平臺(tái)，以更好地開展教學(xué)。以景德鎮(zhèn)市為例，作為全國(guó)知名的千年瓷都，陶瓷文化是該地突出的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在傳統(tǒng)的陶瓷燒造技藝中，受限于過(guò)去的生產(chǎn)力和生產(chǎn)技術(shù)，很多國(guó)寶級(jí)陶瓷藝術(shù)品的創(chuàng)造往往凝結(jié)了工匠極大的智慧和精力，這其中，專注、敬業(yè)、創(chuàng)新、吃苦耐勞等都是古代陶瓷產(chǎn)業(yè)工人優(yōu)秀的道德品質(zhì)和精神力量。在軍事理論教學(xué)實(shí)施中，可以安排一定課時(shí)量的課外實(shí)踐教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往陶瓷產(chǎn)業(yè)遺址進(jìn)行考察，在考察的過(guò)程中，教師向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)陶瓷藝術(shù)品燒造的不容易，同時(shí)結(jié)合傳說(shuō)、故事等將陶瓷工匠的優(yōu)秀品質(zhì)講授出來(lái)，感染學(xué)生，使其能夠自覺地產(chǎn)生鍛造自我的想法，之后教師可以把話題過(guò)渡到當(dāng)代社會(huì)，強(qiáng)調(diào)軍人也有類似的品質(zhì)，并舉出實(shí)例，從而引發(fā)學(xué)生的心理認(rèn)同，使之能夠?qū)ξ覈?guó)的軍隊(duì)建設(shè)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而達(dá)到對(duì)軍事理論授課產(chǎn)生興趣的教學(xué)目的。

與此同時(shí)，按照愉悅輕松體驗(yàn)性原則，在軍事理論課程教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)置課堂游戲、進(jìn)行情景劇排練等方式，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的娛樂(lè)性，這樣操作的目的是能夠有效地增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，活躍課堂的教學(xué)氣氛。比如，在設(shè)置課堂游戲環(huán)節(jié)，可以突破傳統(tǒng)的線下游戲互動(dòng)，而是用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多媒體授課方式，如開發(fā)大型或者重要軍事戰(zhàn)役的PPT，通過(guò)動(dòng)畫演繹的形式，將深?yuàn)W難懂的教學(xué)內(nèi)容直觀化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使二維化的扁平教學(xué)轉(zhuǎn)變成三維式的立體教學(xué)，同時(shí)留置課后作業(yè)的時(shí)候，可以通過(guò)開辟Q(mào)Q群或者微信群討論的形式，把有限的課堂伸展進(jìn)入理論上24小時(shí)在線的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)空間中，加強(qiáng)軍事理論教學(xué)的覆蓋面。在進(jìn)行情景劇排練時(shí)，首先要求學(xué)生必須充分理解教材里所有的教學(xué)內(nèi)容，然后選擇出自己感興趣的章節(jié)，結(jié)合對(duì)當(dāng)下社會(huì)生活的觀察，創(chuàng)作出具有時(shí)代氣息的表演劇本，后期再要求學(xué)生自己組合團(tuán)隊(duì)、分配角色，并將自己創(chuàng)作的劇本在全班同學(xué)面前表演出來(lái)，并將表演的結(jié)果記入最終的成績(jī)?cè)u(píng)定，同時(shí)對(duì)表演優(yōu)異、劇本創(chuàng)作突出的團(tuán)隊(duì)給予表彰，以榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生自覺了解和學(xué)習(xí)軍事理論知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

居安思危，防微杜漸。國(guó)家的和平發(fā)展來(lái)之不易，現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)炮火年代的洗禮，可能對(duì)國(guó)防教育的重要性認(rèn)識(shí)已經(jīng)有所下降。通過(guò)引入新型的教學(xué)方法，不斷探索更好的軍事理論課程教學(xué)實(shí)施，實(shí)則是一件培養(yǎng)公民的愛國(guó)主義精神，在公民中牢固樹立國(guó)防意識(shí)的重要事情。

（作者單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)）