高職生產(chǎn)性實訓基地指導教師評價研究

栗勁松

高職生產(chǎn)性實訓基地指導教師是學校、企業(yè)和學生溝通的橋梁，如何評價和選擇合適的指導教師，對實訓效果起著至關重要的作用。文章在傳統(tǒng)的評價體系上更進一步探索指導教師的評價要素和方法。

引言

高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的技術技能人才的使命，校內生產(chǎn)性實訓基地不僅是學生進行職業(yè)技能訓練的關鍵場所，也是學生職業(yè)習慣、職業(yè)道德、安全意識、團隊意識等職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要場所。而實訓指導教師作為學校、企業(yè)和學生三方面溝通交流的橋梁，在生產(chǎn)性實訓中具有重要地位。當前實訓指導教師大多是某崗位的優(yōu)秀工作者，他們只是在工作初期通過簡單的企業(yè)文化教育，讓學生了解企業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展理念、管理制度與管理文化，通過安全的專題教育規(guī)范實習過程中的生產(chǎn)設備、生產(chǎn)對象及人身財產(chǎn)安全，通過職業(yè)能力、職業(yè)素質、職業(yè)知識等職場文化教育，加強學生職業(yè)意識，職業(yè)勞動紀律觀。這些實訓指導教師由于工作任務及績效考核的要求，他們并沒有過多的參與學生實訓的全過程，進行全方位的指導，雖然他們具備過硬的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗，但在學生指導和理論知識轉化方面并不擅長。所以，目前對實訓指導教師的評價主要集中在實習實訓初期指導教師對學生的安全、職業(yè)意識、執(zhí)業(yè)紀律的教育；實習過程中的崗位安排、考勤管理和崗位跟蹤；實習結束后的實習實訓日志指導完成情況。而對指導教師的指導態(tài)度、師生互動、指導收獲、產(chǎn)學研的轉化等方面較少進行考評。

一、生產(chǎn)性實訓基地指導教師的評價主體

生產(chǎn)性實訓基地指導教師評價的主體應該是，對需要評價的指導教師相對了解比較多的多個人和多個團體。評價主體在評價過程中要能控制整個評價過程的方向，同時在評價過程中對評價方法的選擇、評價問題的確定能起決定性的作用。同時，在指導實習人員評價過程中，還應發(fā)揮不同評價主體的作用，并要求各個評價主體在實施指導實習人員評價的過程中，客觀地、真實地全面對其進行評價。可由企業(yè)負責人和高職學校校長組成實習領導小組，由輔導員、實習指導老師、企業(yè)技術骨干組成評價小組，共同對指導實習人員進行評價。

二、生產(chǎn)性實訓基地指導教師的評價要素分析

具有嫻熟的技能和豐富的實習指導經(jīng)驗的實訓指導教師，是促進實習生順利完成實習實踐任務的前提條件。實訓指導教師以個人具有的豐富的學識、技能、人格、眼界，以及社會經(jīng)驗感召學生，是學生在企業(yè)實習甚至走上工作崗位的指引者，他們與實習學生之間不僅是指導與被指導的關系，更是一種情感關系和人格關系，對技術技能型人才的培養(yǎng)，以及職業(yè)院校實習實訓質量產(chǎn)生至關重要的作用。

（一）要素選取的原則

首先，評價主體的多元化。對實訓指導教師的評價不應該僅僅是行業(yè)企業(yè)，還要包括學院教務管理人員和學生等多個主體，強調多主體共同參與，以及評價主體與指導實習人員之間的互動性。一是指導實習人員應與學院教務管理人員聯(lián)系，熟悉人才培養(yǎng)方案、技術技能知識培養(yǎng)要求以及考核標準等，根據(jù)實訓指導教師的主動性和基本能力評價。二是企業(yè)評價，企業(yè)根據(jù)實訓指導教師的道德品質、素質修養(yǎng)、技術技能等進行評價。三是加入學生評價，學生是實訓指導教師直接的服務和管理對象，對實訓指導教師的工作有權提出意見。

其次，以能力為本的原則。對實訓指導教師的評價一方面要注重技術技能的應用性，另一方面要考慮實訓指導教師對學生潛在創(chuàng)造能力與新思維的培養(yǎng)能力，激發(fā)學生學習熱情和主動性，以及以實訓帶動理論知識學習的能力等。因此，評價實訓指導教師要客觀反映各方面的綜合能力。

最后，發(fā)展性和動態(tài)性原則。實訓指導教師應把握行業(yè)和崗位的發(fā)展，及時更新知識并學習先進的技術技能，因此，對實訓指導教師的評價，在立足于學院實習實訓的基本情況下，注重其發(fā)展性與動態(tài)性，適時調整不符合要求的實習指導人員，建立實訓指導教師的動態(tài)管理機制。

（二）指導實習人員的評價要素

第一，職業(yè)素質。職業(yè)素質包括基本表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)兩部分，這些要素在實習實訓過程中潛移默化地對學生產(chǎn)生著重大影響。基本表現(xiàn)主要包括遵紀守法、工作態(tài)度、出勤率與服務意識。遵紀守法是指遵守工作和實習指導紀律、社會法規(guī)法律，按規(guī)章制度辦事。工作態(tài)度是對工作所持有的認知和行為傾向，包括工作積極性、認真、責任意識和努力程度等。出勤率是指按規(guī)定時間參加工作學習，不無故缺席；服務意識表現(xiàn)為服務社會的意識，以及對實習實訓指導工作的熱情。職業(yè)素養(yǎng)主要包括道德品質、身心素質、敬業(yè)精神。道德品質表現(xiàn)為真誠待人，言行一致，符合社會道德標準。身心素質是指心理健康，能承受一定的工作任務和工作壓力，能克制情緒。敬業(yè)精神表現(xiàn)為認同和熱愛自己所在的行業(yè)、企業(yè)和崗位，有強烈的事業(yè)心和吃苦耐勞的精神。

第二，職業(yè)能力。職業(yè)能力包括專業(yè)技術能力、知識技能更新能力、職業(yè)指導能力和綜合能力。專業(yè)技術能力是指導實習人員要具備經(jīng)驗豐富的技術技能和專業(yè)知識，掌握并熟練運用崗位所需的專門職業(yè)技術。知識技能更新能力是具有探索先進的專業(yè)知識和專業(yè)技能的素養(yǎng)。職業(yè)指導能力是指實習指導人員應了解專業(yè)的發(fā)展方向和社會職場的新狀況，熟悉崗位的發(fā)展情況和實習學生的就業(yè)形勢，具備正確引導學生就業(yè)的能力。綜合能力是指導實習人員具有溝通能力、團隊精神和創(chuàng)新意識。溝通能力指具有良好的表達能力、傾聽能力和領悟能力。團隊精神表現(xiàn)為具有大局意識和協(xié)作意識。創(chuàng)新意識指具有獨立分析問題、解決問題、改進并創(chuàng)造新方法、新手段、新產(chǎn)品的愿望和追求。

第三，實踐教學指導能力。實踐教學指導能力包括實踐教學能力、組織管理能力、心理健康教育能力。實踐教學能力是指導實習人員除了具備崗位的相關理論知識和技術技能外，還應根據(jù)教學大綱、任務書和崗位技術特點，對其進行適當?shù)谋磉_和講解示范能力，并培養(yǎng)實習學生的安全意識和勞動保護意識。組織管理能力是指導實習人員應做好與校內指導教師的銜接和溝通，合理分配技術崗位，注重突出實習學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德、團隊精神培養(yǎng)和企業(yè)文化熏陶，并做好實習管理與考核登記。心理健康教育能力是指導實習人員要關心關注實習學生的心理變化，對學生心理變化具有敏感性，能夠及時發(fā)現(xiàn)并疏導實習生在工作崗位上的緊張、憂慮等心理問題。

三、指導實習人員的評價方法和手段研究

根據(jù)指導實習人員評價要素，按照職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和實踐教學指導能力三個維度，依據(jù)李克特量表制作評價評分量表。其中，每個維度下又包含具體評分內容和指標，以及具體等級標準和分值（如表1）。根據(jù)實際打分情況，最終將各項指標得分相加，并按實際得分，對開展實習工作的指導實習人員進行評價。

（作者單位：新疆石河子職業(yè)技術學院）