“問題式”教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

馬永亮

本文以高中地理教材中難度較大的《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)為例，采用“問題式”教學(xué)法規(guī)劃本節(jié)的學(xué)習(xí)，大致可分為教材自我預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、得出結(jié)論等步驟，并從問題提出、課堂氣氛、獨(dú)立思考能力等方面進(jìn)行了思考，為優(yōu)化“問題式”教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

一、問題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

（一）教學(xué)內(nèi)容

本文以高中地理教材中難度較大的《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)為例，采用“問題式”教學(xué)法規(guī)劃本節(jié)的學(xué)習(xí)。從課程的內(nèi)容來看，縱觀世界范圍，由于洋流種類較多且運(yùn)動(dòng)較為復(fù)雜，不同的洋流對(duì)國(guó)家沿岸氣候的影響也不盡相同，因此，短時(shí)間內(nèi)弄明白洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律成為了本節(jié)的最大難點(diǎn)。按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的老師灌輸，由于內(nèi)容較多較復(fù)雜，學(xué)生不僅容易將知識(shí)弄混淆，而且可能由于難度太大，失去對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)過程

問題是思考的開端，也是行動(dòng)的指引。老師應(yīng)按學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。問題式教學(xué)的流程大致可分為教材自我預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、得出結(jié)論等步驟，并分為老師和學(xué)生兩部分進(jìn)行同時(shí)開展。老師在“問題式”教學(xué)中始終是站在輔助角度，為學(xué)生在解決問題的過程中做引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)同合作的能力。

根據(jù)不同的問題和教學(xué)內(nèi)容，教師可以自行進(jìn)行調(diào)整，不用刻意照搬，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到解決問題的過程中，則達(dá)到了問題式教學(xué)法的最初目標(biāo)。

1.問題提出

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。因此，教師在課題開始前，可以設(shè)置與洋流運(yùn)動(dòng)有關(guān)的情景，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的教學(xué)情景中開始本堂課程的學(xué)習(xí)。例如，大家熟知的《泰坦尼克號(hào)》電源，通過播放其中泰坦尼克號(hào)沉船的電源片段，引導(dǎo)學(xué)生思考這其中的原因，進(jìn)而引出與本節(jié)課相關(guān)的洋流知識(shí)。不僅可以降低課題的枯燥性，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也將本堂課的學(xué)習(xí)問題很好地設(shè)置完成。以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自己去探究洋流是如何導(dǎo)致泰坦尼克號(hào)沉船的。

2.個(gè)別指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行閱讀，并對(duì)其中的重要概念和洋流產(chǎn)生的原理進(jìn)行總體梳理，讓學(xué)生做到理論與實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合的目的，通過分析局部海域的洋流的運(yùn)行軌跡，試圖找出全球洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并嘗試自己繪制洋流運(yùn)動(dòng)圖。

3.組織討論

在自主探究學(xué)習(xí)過后，將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)提出的問題進(jìn)行討論。將每組成員在思考和討論過程中存在的疑惑，集中起來進(jìn)行相互討論，集思廣益，這樣能很好地分享不同人對(duì)同種問題的思維方式和習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生從多角度、全方位對(duì)存在的問題進(jìn)行考慮的能力。同時(shí)，在討論和學(xué)習(xí)結(jié)束后，可適當(dāng)采取分組對(duì)抗的形式，對(duì)本章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)合作力和凝聚力。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生始終是處于主導(dǎo)地位，老師大部分情況下僅作為引導(dǎo)、糾錯(cuò)的作用。

二、問題式教學(xué)的反思

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)下，問題式教學(xué)法雖體現(xiàn)了它明顯的優(yōu)點(diǎn)，但也同樣存在不足之處值得大家思考。

（一）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)好壞是問題式教學(xué)法中的關(guān)鍵所在。所學(xué)的知識(shí)均圍繞問題來開展，學(xué)生的思路也隨著問題的提出而開始。因此，問題的設(shè)計(jì)對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，不同的老師設(shè)計(jì)問題的思路和難易程度不同，在一定程度上對(duì)該堂課程的教學(xué)效果影響很大。教師需要站在學(xué)生的角度，考慮其對(duì)新事物的認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，考慮問題的難度、并適當(dāng)提高提示，使得學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行挑戰(zhàn)的同時(shí)，也大部分能夠解決相應(yīng)的問題。如果問題超出了大部分學(xué)生的接受范圍，不僅體現(xiàn)不出問題式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)起到相反的效果。

（二）創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在問題中開始知識(shí)的學(xué)習(xí)，提起學(xué)生的興趣，并調(diào)動(dòng)大家的積極性，積極參與到問題的解決過程中。良好的課堂氛圍能有效地讓學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)教學(xué)的單方面灌輸?shù)姆绞剑尷蠋熀蛯W(xué)生之間、小組與小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)充分交流，讓知識(shí)在討論中升華，讓問題在思考與嘗試中解決。但教學(xué)過程中由于課時(shí)的有限，教師需要很好地對(duì)課題的時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃安排，讓地理堂課中的每個(gè)部分都飽滿，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重能力的培養(yǎng)

在新的改革體制下，教育的目標(biāo)從傳統(tǒng)的應(yīng)試考試，已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變成為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新上。在新世紀(jì)的今天，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思考問題、解決問題的能力，是新課改下的重要目標(biāo)。在這個(gè)人工智能的新環(huán)境下，學(xué)生更應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)新思維，不再局限于課本的知識(shí)，敢于說出自己的想法，敢于去質(zhì)疑所謂的對(duì)的事務(wù)。而老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，注重“學(xué)教一體”的教育方式，培養(yǎng)出有能力會(huì)思考的創(chuàng)新人才。

三、結(jié)語

探索未知的領(lǐng)域始終是充滿著艱辛，學(xué)習(xí)知識(shí)就是一個(gè)探索未知領(lǐng)域獲取新的認(rèn)知的過程。問題式教學(xué)能夠讓學(xué)生享受到問題式引導(dǎo)的樂趣，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究過程中的困難，也能享受到最后問題解決時(shí)刻的成功感?！皢栴}式”教學(xué)法能很好地對(duì)傳統(tǒng)“填壓式”教學(xué)模式進(jìn)行彌補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思考分析問題的能力。

（作者單位：張家口市宣化第一中學(xué)）